第二章 课程目标与教学目标二章 课程目标与教学目标第二章 课程目标与教学目标第二章 课程目标与教学目标.ppt

第二章 课程目标与教学目标 主要内容 第一节 教育目标的层级关系 第二节 课程目标与课程标准 第三节 教学目标 本章学习目标 知道教育目标的层级关系 知道课程目标与课程标准的关系 明确课程标准是教学目标的关键来源 学会正确陈述教学目标 第一节 教育目标的层级关系 第二节 课程目标与课程标准 一、制定课程目标的依据 三大依据：学生、社会生活、知识 两大筛子：教育哲学、学习理论 三种取向与哲学观、课程开发模式 （一）学习者的需要 从个体看，学习者作为完整的人，其需要是多样而丰富的； 从群体看，不同学习者具有不同的需要； 作为学习者的儿童，其身心发展的需要不仅有个体间的差异性，还具有年龄阶段的差异性，是在动态中变化发展着的。 （二）社会的需求 1．要对“学校课程能够满足的社会需求”和“学校课程只有通过社会上其它各种机构的合力才能完成的社会需求”做出明确区分。 2．课程目标的确立除应关注对现存社会需求的研究外，还应对未来社会生活的需求进行研究。 3．课程目标要把关注的焦点放在当代社会生活中最重要的方面，在确立课程目标时明白哪些才是课程目标需要重点反映的社会需求，形成重点突出、层次分明的需求系列层级，并在课程目标中体现出来。 4．在将社会生活的需求确定为课程目标的过程中，还应注意考察社会生活需求背后所隐藏的深层次问题。 （三）学科的发展 学科知识及其发展也是确定课程目标的重要依据之一。学科知识内含着自身的逻辑体系，包含着基本概念和基本原理、探究方式、学科的发展趋势、与相关学科的关系等等内容。 典型的学科包括数学、计算机科学、自然科学（如物理学、化学、生物学等）；哲学和社会科学（如语言学、历史学、地理学、经济学、教育学、人类学等）；文学艺术等等 二、我国基础教育课程目标的嬗变 （一）我国传统课程目标存在的问题 1．过分重视学科知识方面的目标，忽视学生的需要； 2．过分重视学科知识的单一功能，未能体现出学科发展的整体目标； 3．过于重视未来生活的需要，而忽视了学生的现实社会生活； 4．过于注重了“教程”而忽视了“学程”。 （二）新课程的目标 改变过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 三大目标领域：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观 着重关注终生发展和实践能力：收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。探究精神与批判性思维、创新精神与实践能力、人生规划能力 三、国家课程标准 课程目标：学科总目标、学段目标（课程标准）、学期目标 1992年，亚太经合组织教育部长会议：课程标准是我们希望学生在校期间应掌握的特定知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述。本质上是国家对特定课程的目标的规定。 国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是编写教材、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的依据。 课程标准与教学大纲（一） 课程标准与教学大纲（二） 课程标准中的目标 结果性目标——明确告知学习结果，适用于认知技能领域； 表现性或体验性目标——描述心理感受体验或明确安排学生表现的机会。 内容标准与表现标准 内容标准规定学生学习什么、能做什么； 表现标准规定实现内容标准规定的目标的程度，即对学生的掌握程度的表达。“学到什么程度才算是好”？“学得多好才算好”？ 内容标准和表现标准。前者划定了学习的领域，回答学生应“学习什么”的问题；后者规定学生在这些学习领域应达到的水平，回答“很好是多好”的问题，显示学生在内容标准方面应该掌握的知识和技能及其实践能力的具体例子和明确的定义。 课程标准中目标的描述 第三节 教学目标 一、什么是教学目标？ 教学目标即期望通过教学获得的结果。 教学目标体现在学生应知和能做上。即学生完成了学习任务后应知和能做的事。 教学目标对教师而言是教的目标，对学生而言是学的目标。 教学目标也就是评价的目标。 教学目标的类型 单元教学目标 课时教学目标 二、教学目标的来源 （一）影响教学目标确定的因素 教学内容 学生 课程标准 知道并确定内容标准 （二）从课程标准到教学目标 《基础教育课程改革纲要》：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是确定教学目标的最重要的依据。 课程标准的分解： 准确确定学生 （1）应知（概念）——重要的名词； （2）应会（技能）——动词； （3）通过特定的情景或主题（选择学习活动） 第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，。如“说