第六章 教学课程第六章 教课程学课程.ppt

（4）要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。 （5）教科书的编排形式要有利于学生的学习。 （6）要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。 第四节 课程实施 一、课程实施的概念 二、课程实施的结构 三、影响课程实施的因素 一、课程实施的概念 课程实施是指将编制好的课程方案付诸实际的过程，是实现预期的课程理想，达到预期课程目标的基本途径。 二、课程实施的结构 1、安排课程表； 2、分析教学任务； 3、研究学生的学习特点； 4、选择并确定教学模式； 5、规划教学单元和课； 6、组织教学活动； 7、评价教学活动的过程与结果。 三、影响课程实施的因素 1、课程计划本身的特点 ① 合理性； ② 可传播性和可操作性 2、课程实施的主体 ① 教师； （教师的参与、教师的态度、教师所具备的能力以及教师与其他参与者的交流合作） ② 学生； ③ 校长； ④ 各级教育行政部门、社会人士和其他专业人员。 教师之间经常谈论的教学话题——实际关注点 3、课程实施的背景 ① 社会环境和时代特征； ② 人们对课程方案的价值判断； ③ 学校和社区的历史文化。 第五节 课程评价 一、课程评价的概念 二、课程评价的主要模式 三、课程评价的过程 一、课程评价的概念 课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。 课程评价是一个客观的过程，包括量的评价和质的评价。 二、课程评价的主要模式 （一）目标评价模式 （二）目的游离评价模式 （三）背景、输入、过程、成果评价模式 二、课程评价的主要模式 （一）目标达成模式 目标达成模式旨在确定课程方案达成目标的程度，由美国课程评价专家泰勒倡导。 “教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。” 目标达成模式的评价程序包括如下步骤： ① 确定教育目标或课程目标； ②用具体行为和具体内容的方式阐述每一个目标； ③确定应用目标的情境； ④确定情境呈现的方式； ⑤ 设计获取信息的记录方式； ⑥ 确定评定时使用的计分单位； ⑦ 确定获取样本的手段。 优点：把评价与测验作了区分，提出课程评价的目的不仅仅是评价学生的优劣，还在于改进课程开发，这一观点揭示了评价的本质；这一模式结构紧凑、操作性强，也是它在课程评价理论中占有重要地位的重要原因。 局限：由于受到预定目标的束缚，使得评价忽略了未预期的目标，更忽略了丰富的互动的课程教学历程。 (二）目标游离评价模式 [美]斯克里文（M. Scriven） “实际进行的教育活动除了产生预期效果之外，还会产生各种非预期的效果（或副效果），这种副效果的影响有时是很大的。” 主张不把预定的评价目标告诉评价者，以利于评价者搜集全部有关方案和计划信息，从而对教育活动做出全面的评价。 问题：如果在评价中把目标搁置在一边去寻找各种实际效果，可能顾此失彼，背离评价的主要目标；完全目标游离的评价是不存在的，因为评价者总有一定的评价准则，游离了课程编制者的目的，评价者很可能用自己的目标取而代之。 (三）背景—输入—过程—成果模式（CIPP模式） [美]斯塔夫尔比姆（D.L. Stufflebeam） “课程评价不应局限在评价目标达到的程度，课程评价应该是一种过程，旨在描述、取得及提供有用资料，为判断各种课程计划、课程方案服务。” 背景评价（context evaluation）即确定课程计划实施机构的背景的评价，采用的方法主要是系统分析、调查、文献评论、倾听意见、会谈和诊断性测验等； 输入评价（input evaluation）旨在确定如何运用资源以达成目标，采取的方法主要是文献调研、访问、试点试验等； 过程评价（process evaluation）主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，为计划的设计和实施者提供定期的反馈，在方法上可以有多种选择； 成果评价（product evaluation）即测量、解释和评判课程结果的评价，旨在帮助课程决策者决定课程计划是否应该终止、修正或继续执行。 三、课程评价的过程 （一）课程评价过程中的一些基本问题 1.评价概念是否合适 2.搜集和加工信息是否合适 3.报告评价结果的信息是否合适 （二）课程评价的基本阶段 1.把焦点集中在要研究的课程现象上 2.收集资料 3.组织材料 4.分析资料 5.报告结果 发展性课程评价（新课程改革） 强调评价的根本目的在于促进发展； 关注人的发展； 关注发展过程； 评价内容综合化； 评价方式多样化； 评价主体多元化。 关注 新课程改革 END 新西兰爱恩思奶粉 / 鲍丽华涹 * 课程目标 （一）由四大部分组成： 认知类