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（一）分清自变量和因变量 自变量就是引起结果的原因。因变量就是自变量产生的结果。或者简单地说，自变量就是改进措施分清自变量和因变量，能够明确实验目的，理解实验过程，科学总结实验结果，形成规范的实验报告。　　 科学性原则 （二）实验组和对照组都要做好前测和后测 前测是指实验前进行的测验，后测是指实验后进行的测验。　 科学性原则 （三）运用实验组和对照组 实验组是指研究人员选择的一组接受实验的儿童。 对照组是指研究人员选择的一组与实验组儿童具有一定的同质性的儿童。这组儿童没有接受实验 科学性原则 （四）关注实验组和对照组的同质性 实验组的儿童应当与对照组的儿童在年龄、生活环境、学业成绩和行为表现方面大致相当。 科学性原则  创新─立足创新─新的学习历程 选题─问题例选─善于发现问题 方法─研究方法─贵在自主创新 创新性原则 570 349 报社 读音 字形 应用 先行试验示范区实验研究 潮州市一校两园先行试验 潮州市昌黎路小学 潮州市绵德幼儿园 潮州市兰英幼儿园 真实性原则 实践性原则 真实性原则：本课题实验杜绝和反对一切弄虚作假抄袭剽窃的行为，强调实事求是的真实原则。 实践性原则：本课题实验强调深入课题实验第一线，扎扎实实地探索实践，并强调实验教师努力过好技能关。 祝愿课题实验事业蒸蒸日上 * * 从个体自身的互动建构看，学习的主要任务是“意义的建构”或“不同意义的创生”。学习过程是主动“吸收—理解—建构”的过程学习者在吸收、理解新的知识信息时对其意义进行建构或不同意义的创生。 从学生与教师的互动建构看，应以学习者为中心，教师是学生主体意义建构的合作者、帮助者、促进者，是“平等中的首席”，是教育生态圈中的“管理员”。教师与学生平等沟通、交往与合作，并发挥“学习共同体”的协同和陶冶作用。计算机是教学对话、反思、讨论、探索问题、协作学习和创设情境的媒体手段。 建构主义在知识观、学生观和学习观等三个方面提出了一些基本主张 知识观 学习观 学生观 建构主义的学习主要有以下一些基本特征： 积极的学习 建构性的学习 累积性的学习 目标指引的学习 反思性学习 建构主义提出了一些具体的学习策略： 探究定向的学习 情境化学习 问题定向的学习 基于案例的学习 社会学习 多元智能理论 美国心理学家加德纳反对传统的智力一元结构论，认为智力是一个多元结构。他从跨文化的、心理的、心理测量的、发展的以及神经机能等方面，证明智力由八种元素构成，它们是机体运动知觉的、语言的、逻辑的、数学的、音乐的、自我理解的、社会成功的和空间的。这个理论被称为多元智力理论(multiple intelligence)。 加德纳试图对每个智力元素建立操作定义，这意味着能够通过对智力操作来揭示智力内涵。他认为，社会环境中的各种信息都可以用不同符号加以表征，人脑中预存着各种表象模块，能够构成各种符号操作系统。每种智力都是一种特定符号系统，具有一组特定的操作功能。为此，根据信息类型和符号表征，加德纳提出了八种智力。 1．语言智力 语言智力是一个人运用语言思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力，主要渗透在其口头言语和书面语言的表达、沟通与理解过程之中。 2．数学逻辑智力 数学逻辑智力是一个人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力，尤其是表现在判断与推理和解决各种问题之中。 3．空间智力 空间智力是一个人在脑中形成的外部空间世界模式，并能够运用和操作该模式的能力，主要在环境中的物体移动、识别地图或进行某种绘画等活动中表现出来。 4．音乐智力 音乐智力是一个人能够敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力，如在演奏乐曲、唱歌和欣赏音乐等方面显示出来。 5．身体运动智力 身体运动智力是一个人运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力，其中包括操纵精细肌肉与肢体的身体运动，例如，舞蹈、各种体育运动或操纵工具等。 6．人际关系智力 人际关系智力是一个人能够有效地理解别人或与他人交往及合作的能力，尤其表现在善于洞察他人，在与人交往中善解人意等。 7．自我认识智力 自我认识智力是一个人能够深入自己的内心世界，建立正确而真实的自我模式，并且在实际生活中能够有效地运用这个模式的能力，突出地表现在对自己内部状态的敏感性。 8．自我观察者智能 自我观察者智能是一个人能够观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察天然自然或人造“自然”系统的能力。 纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题 协作研究项目方案 立项背景 新世纪信息科技的迅猛发展，给全球带来了新的挑战和发展机遇 纵横汉字输入编码（简称“纵横码”），是由香港著名爱国实业家周忠继先生自1984年开始研究发明的。本着弘扬中华优秀文