第三节 地球的运动第三节 地球的运动第三节 地球的运动第三节 地球的运动.doc

第三节 地球的运动 ——地球自转的地理意义 设计者姓名 单位 联系方式 张爱军 垂杨柳中学 李佳玉 陈经纶中学 一、课标分析 知识与能力： 本课时内容地球自转的地理意义，这是课标确定的核心知识之一，包括昼夜更替、经度时差（地方时）和水平运动物体偏向。这些容与学生实际生活联系比较紧密，也是学习后面知识的基础。 过程与方法： 通过读昼、夜半球图，得出地球自转的地理意义并用此图说明相关问题，从而初步掌握用图形辅助空间思维的方法和步骤。 情感、态度、价值观： 通过相关地理图表的分析，结合生活现象，感受探索自然规律的乐趣。 二、学生情况分析 学生已初步了解地球自转的基本特点，具备基本的读图能力，但在昼、夜半球图上通过自转方向、晨昏线和有关经线认识昼夜更替、经度时差等的空间思维能力薄弱。教师可以通过设问、提问、读图、析图、绘图将新旧知识搭桥，克服学生认知困难。 三、重难点确定 教学重点： 昼夜交替、经度时差、水平运动物体偏向作为教学重点是因为它们是地球自转导致的最重要的地理意义，不仅与学生生活关系密切，也是以后进行地理时空综合问题分析的基础，是空间思维能力形成的起点之一。 教学难点： 昼夜现象、昼夜交替、昼夜长短的变化的辨析，经度时差的简单换算和水平运动物体偏向的判断。这些内容相对抽象、知识点之间容易混淆。 四、教材分析 教材对应的题目为地球自转与时差，不能概括地球自转的地理意义，本课时应该把题目定为地球自转的地理意义。自转的地理意义包括昼夜更替、经度时差和水平运动物体发生偏向。教材没有水平运动物体偏向的内容，但这个内容与以后的水体、气体运动等众多现象密切相关，是形成许多综合问题分析能力的基础，我们可以借鉴中图版相关内容予以补充。 经度时差时地球自转的直接地理意义，而时区、区时和国际日界线等内容是在经度时差基础上产生的，是经度时差的引申，是人类简化经度时差利用的一种规则，我们可以弱化时区的划分和区时的计算。 五、学习目标 通过自转演示和分析昼夜半球图（图1.20），辨析昼夜产生和昼夜交替的成因，能在示意图中划出或找出晨昏线、并判断其属性；说出同一纬度两地时间的早晚，并能进行时差—经度差换算；分析地转偏向力形成示意图（补充）和对河道形态影响示意图（补充），能判断和画出水平运动物体的偏转方向。 六、教学方法和教学媒体 启发式讲授为主，多媒体辅助教学。 1.3?地球的运动(教案2) 作者：佚名????文章来源：北京地理教学资源网????点击数： 5108????更新时间：2007-10-12 ? 教师活动 学生活动 设计意图 课标要求 引入：以日常生活中的地理现象引入课题。（如：为什么太阳每天东升西落？纽约的NBA比赛时间是14：00我国球迷在当日14：00时是否可以看到比赛？） ? ? 思考回答 引出自转地理意义：昼夜交替、经度时差。 ? 现象——规律的思考： 1．问：假设地理是一个透明的球体，那么地理上会是什么样子？ 我们每天迎着朝阳上学踏着落日回家日复一日，反映的地理现象正是昼夜交替。 2．问：昼夜交替的周期是多长时间呢？ 提示：昼夜交替的周期与地理自转周期是不同的概念。 3．今天大家是几点到校的?天亮了吗？那么三个月后是什么样？体现了什么变化？ 导致这种变化的原因我们下节课再讲。 4．小结： （1）由于地球不发光不透明产和昼夜现象。 （2）地球自转产生昼夜交替。 （3）昼夜长短的变化主要是由公转产生的。（为下节课做铺垫） ? 思考回答 ? ? ? ? ? ? ? 结合自己的日常生活经验体验昼夜长短的变化。 辨析易混淆的地理现象、分析各自的主要成因 通过这一过程，学生提高自身分析问题的能力 ? ? 地球自转的地理意义：昼夜交替。 ? 5．指导读图：自转演示和分析昼夜半球图。（图1.20） 读图绘图： 划出或找出晨昏线、并判断其属性，描述其与太阳光线的关系。 将相关知识落实到图中，学生提高读图、析图、绘图能力。 6．转折：当北京的学生早读的时候，新疆的学生还在睡梦中，说明什么问题？算出两地相差多长时间（给出两地经度）？ 7．指导读图（图1.20）： （1）分别在图中标注正对、背对太阳经线上的两点，说出该点的地方时。 （2）复习地球自转角速度，并以此两点为基础推出其它经线上的地方时。 ? 思考回答： ? 同一纬度东边时间早于西边，数字上东边大于西边。 依据两地经度，结合地球自转角速度计算时差。 标注相应的点，回答该点的地方时。 ? ? 引出地方时和经度时差。 ? ? 将相关知识落实到图中，学生提高读图、析图能力。 ? 地球自转的地理意义：经度时差。 8．视频：地转偏向力作用的诸多现象。 9．分析地转偏向力形成示意图（补充）和对河道形