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旧情境，新设问 探索灵动的教与学 一、会考题目设问研读二、教材情境设问研读 我要关注的是，让我所培育的每一个孩子都成长为会思考、会探索的有智慧的人! ——苏霍姆林斯基 一、会考题目设问研读 会考试题引用旧情境，通过修改设问措辞，补全设问结构，巧创设问层次，或明确问题，或增强逻辑，或降低难度，让学生的思维充满灵动，同时达到了学业考查的目的！ 二、探索有效的新设问,让思品课堂充满灵动！ 教材是我们教学的抓手，是学生学习的载体。思品课倡导的体验式教学离不开教材中所设置的丰富多样的情境，优质高效的课堂更是离不开针对情境的有效的设问。 有效设问必须以教学目标为指导，能够激发学生的学习兴趣，活跃思维。 有效设问让课堂教学更为流畅，师生互动更为和谐，课标达成更有实效，让思品课堂充满思维的灵动。 （一）精心设计问题，注重设问的目标性 有效设问要指向课标，实现三维目标。 设问前教师需自问： 我要从教学设问中获得什么？即：考查什么目标，选拔哪种层次的学生？ 为了实现课程目标，学生必须采用哪种思考？ 为了推进课程进展，我希望学生生成哪种回答？ （二）结合实际问题，增强设问的生活性 这里的“实际”既指学生的思想、心理实际，也指生活实际。杜威说：“从熟悉的事物中获得一些启发点”，才足以使“问题大到能激励思考”，这些问题就应该根植于学生的经验。问题越贴近学生的日常生活，越贴近学生挂怀的事物，学生就会越努力地研究问题和解决问题。 （三）把握梯度设问，增强设问的思维性 著名心理学家维果茨基把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复不断上升的。 很显然，设问不应停留在 “已知区”和 “未知区”。停留在“已知区”的问题太浅，难以调动学生思考的热情；停留在“未知区”的问题太难，会扼杀学生思考的欲望。落实在“最近发展区”的设问，对学生而言才具有一定的思维性和挑战性。 （四）创设教学氛围，增强设问的主体性 现代教育理论认为，学生不仅是学习的客体和教育的对象，也是积极主动、自主学习的主体。 建构主义学习理论提出，学习的过程不是教师向学习者传授知识，学习者被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识的过程。 有效设问，能激活思维，激发顿悟。课堂上，学生或安静的思考，或积极的交流，在一个个有效设问的引领下大胆地探索，课堂上充满了灵动的思维！ 唯有用心思考，认真揣摩，勤于实践，不断探索，才能不断提升问的艺术，让我们一起行动起来，探索有效的设问，追寻充满灵动的思品课堂！ 会考试题引用旧情境，通过修改设问措辞，补全设问结构，肢解设问层次，创设问题等方式，或明确问题，或增强逻辑，或降低难度，让学生的思维充满灵动，同时达到了考查能力的作用！带着这样的几点收获，我开始了对教材中有设问的探索 教材116页设问，这个学生的经历说明了什么？你能举出类似的例子吗？试写出表示不诚信的词语。把握设问原点要求是为了让学生认识到不讲诚信的危害，从而突出诚信的重要性，引领学生努力做诚实的人。看似是三个连续的问题，但问题的层次性、逻辑性不明朗，设问落脚于写出不诚信的词语，指向性不明确，不能与核心问题自然衔接，使教学略有不畅。 新设问： 1、女学生万般无奈，搬离这个城市的原因是什么？2、从她身上我们可以吸取怎样的教训？第一问学生可以？从材料中收集信息，如果教师不愿意看见学生因为缺乏信息而使问题陷入僵局，就必须确保学生能够找到解决问题的信息。第二问学生可以从正反两个方面来论述不诚信的危害和诚信的作用，顺利达成知识目标和情感目标。提高了学生思维的逻辑性。 教材91页有三个连续的设问，在课堂教学中陷入了沉闷的气氛，经过反思我意识到嫉妒是一种微妙、强烈而又隐蔽的消极情感，如果没有一个安全的课堂氛围，学生很难愿意把自己的经历公之于众，第一问容易使课堂陷入沉闷。第二问，一个“该”字，限定了学生的答案应该正确的，也不利于调动更多学生参与的积极性。 利用旧情境，对应课标2.4 理解竞争与合作的关系，能正确对待社会生活中的竞争，敢于竞争，善于合作。 我设计了新问题：1、你嫉妒过别人吗？你听到或见到过哪些有关嫉妒事例，和大家分享。2、这种不良的竞争意识有什么危害？指向知识目标设问。3、怎样消除嫉妒心理培养健康的竞争意识？指向能力目标设问。新设问从学生经验出发，又不局限于学生个人的生活经历，给学生提供了相对安全的心理环境，顾及了设问的层次性和逻辑性。 教材106页“小乔的事例”问同学