听那冷雨教案听听那冷雨教听案.doc

《听听那冷雨》教案 教学设想： 本文和第一篇《荷塘月色》有类似的教学要求，学习的重点仍是鉴赏散文的意境美。整体感知和局部突破仍然是主要学法。从教材本身特点来看，本文的散文化和诗化跳跃的特征更浓，游走的时间和空间更广阔，虚写的成分也更多，语言含蓄，赋予“寄生”意的句子也多，还有欧化了的句式，这给学生的理解带来了一定的难度。教学中，需鼓励学生多读，在多读中渐进体悟。 教学目标： 1、了解有关作者和背景。 2、读懂和理解文章的内容。 3、了解文章的思路，把握文章的主题，体悟文章的情感。 4、诵读文章，感受文章意境美。 5、鉴赏文章的表现手法。 课时安排：准备二课时，估计超三课时 第一教时 要点：积累字词，介绍作者和相关的背景材料，分析文本，把握思路、情感。 过程： 一、导入 乡愁???????? （余光中） 小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。 长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。 后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。 而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 二、基础积累 注意下列字词的读音和书写： 惊蛰? 料料峭峭? 淋淋漓漓? 淅淅沥沥? 潇潇? 潮润润? 霏霏? 想入非非?? 凄凄切切? 裙? 孺慕? 赤县? 神州? 仓颉? 滂滂沱沱? 霹雹? 舔? 舐? “荡胸生层云”? “商略黄昏雨”??? 皑皑? 心寒眸酸? “白云回望合，青露入看无”? 饶??? 冉冉升起? 一峰半堑? 云绦烟绕，山隐水迢? 韵味?? 椽? 幽黯? 晌午? 童谣? 啮? 湿黏黏? 苔藓? 羯鼓? 滂滂沛沛? 忐忐忑忑?? 惊悸? 擎天的巨椰? 嘈嘈切切? 啾啾? 唧唧? 三、简介作者和相关的背景 余光中，当代台湾诗人与散文家。 1928年出生于南京。祖籍福建永春。母亲原籍江苏武进，故也自称“江南人”。9岁后逃难到江苏、安徽、四川重庆等地，1948转厦门大学，后到香港至台湾。之后一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，1974年，他到香港中文大学任教，并写下散文《听听那冷雨》 ，正如文章中所说，他离开大陆已经25年了。1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。几十年来，余光中经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品，无论散文、诗歌，都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。本文作为余光中散文的代表作，表达了流落在台湾的大陆游子强烈的思乡之情。 余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国，礼赞“中国，最美最母亲的国度”。他说：“蓝墨水的上游是汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流”。他是中国文坛杰出的诗人与散文家，他目前仍在“与永恒拔河”，他的名字已经醒目地镂刻在中国新文学的史册上。 四、分析文本，把握思路、情感。 1．作者在文章中表达的是什么样的情感？ 请用原文中的一个词概括。 ——孺慕（投影） 2．什么叫“孺慕”？ ——爱戴，怀念 3．这个词出现在文章的第1节，请大家听我读第1节，弄清这是对谁的孺慕之情。 （教者深情朗诵，学生齐读“不过那一块土地……孺慕之情。”） 4．这样的情感，作者除了在第一节直接告诉了我们之外，还通过些什么来表达？ 请浏览2-11节，找出关键语句，回答这个问题（学生阅读，讨论5’） ——嗅雨，观雨，听雨（分别找出对应段落） 5．第2节有没有表达这种情感？ ——析“雨” （板书：析、嗅、观、听雨） 6．文章的题目叫“听听那冷雨”，那么“听雨”应该是文章的主体部分，我们就先一起来研究“听雨”部分，也就是文章的5-11节 7．5-11节分别写了在哪里听雨？作者在听雨过程中联想到哪些内容？“听听那冷雨”，“冷”包含着怎样的含义？ （教师示范分析第5节，学生讨论分析其余各节） ——5．古诗词中听雨 6．黄冈竹楼听雨 7．大陆瓦屋听雨 9-10．台湾古屋听雨 11．台湾公寓听雨 （投影） 联想到中国汉字，联想到古人听雨的感受，联想到在美国听雨的经历。寄寓着无奈的乡愁和爱国的情怀。 理清文章的结构思路 听?????????? 辽阔的空间（横）： 美国-台湾-大陆（江南、四川……） 听???????????????????????????? 晌午-黄昏? 四月-七月 那“ 雨 ”?? 悠邈的时间（纵）： 春雨-秋雨? 少年-中年 冷 古（太初）-今（公寓时代） 雨?????????? 纵横交错的现实感??? 中年过后洞明人生-现代都市对传统意趣的破坏-对 　?　 永恒理想的追求 “冷”，包含着内心的凄凉，凄清，凄楚，“于今在岛上回味，则在凄楚之外