听那冷雨定稿听听那冷雨定听稿.doc

学科 高中语文 苏教版高一年级《听听那冷雨》教学设计 文心全 浦江中学 322200 设计指导思想： 人的审美心理结构是由感知、想象、情感等要素组成的感受系统。教师可以利用这点在教学活动中实施美育。审美意蕴的语言材料是客观外在的，是学生能够感知的材料。学生可以通过诵读、讨论等活动感受作品中的美，通过丰富的想象和联想，体悟出超越文本形象和感人的意境，使学生达到情感的共鸣，从而获得审美愉悦，提高学生鉴赏作品、体悟道理的能力，达到更高层次审美需求。设计者将采用点拨法，点要害，抓重点。强调反复阅读，在互动讨论中给学生提供发表独立见解的机会。同时采用涵泳美读、品味赏析、体验描绘等活动体验方式，分别从不同角度、不同层面让学生与语言“亲密接触”，在品味中积累，在鉴赏中应用。 教材分析： 本文是苏教版必修二第四专题“慢慢走，欣赏啊”的第一版块“一花一世界”第二篇课文。本专题呈现方式为“活动体验”。本文是一篇优美而意蕴深远的散文。作者调动了听、视、嗅等多种感觉方式，将少年生活的回忆、古诗画的意境和现实观感等汇聚在一起，编织成一曲情感委婉浓郁、意境深广幽远、旋律节奏优美的文字乐章。文章通过去台湾春寒料峭中漫长雨季细腻感受的描写，真切的勾画出一个在冷雨中孑然独行的游子形象，委婉地传达出一个漂泊他乡者的孤独和思乡之情，表现了一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。 教学目的： 1.找出“听雨”的文字，尝试美读。通过对停顿的把握，对叠词、修辞手法的理解，对诗化的跳脱的文字的体悟，朗读课文，体会作品蕴涵的深沉情感。 2对不同时空下听雨的比较和听雨、嗅雨、观雨的不同感受的比较，体会作者的文化乡愁。 教学重难点： 感受听雨意境，鉴赏诗化语言。 从语言的鉴赏和比较中领悟“听雨”的文化内涵。 课前准备： 要求学生认真收集余光中的相关资料。 学生阅读课文，不仅能感受文章的美，而且能大致过生字关和文章结构关，对课文有初步的把握。 准备歌曲《故乡的云》，教师会唱。 教学过程： 课前3分钟播放歌曲《故乡的云》，营造氛围。 一．情景导入 同学们是否还记得《乡土情结》有这样一段话：“每个人的心里都有一方魂牵梦萦的土地，得意时想到它，失意时想到它。逢年逢节，触景生情，随时随地想到它。”这就是故乡。如果在这种思恋中再加上一点雨呢？今天就让我们一起走入余光中的“冷雨”中，寻找那一份久违的感动。 文本解读 师：先看题目，这篇文章的中心意象是什么？ 生：雨 (板书) 师：怎样的雨？ 生：冷雨（板书） 师：不是杜甫的“春夜喜雨”，也不是“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”的寒雨。是冷雨。 师：那么，对这个意象的感觉方式是什么？ 生：听听（板书） 师：对，不是看而是听，真正写听雨是从哪一段开始的？ 生：第五段 师：请一个同学范读，作者该段写了几处听雨？余光中各处听雨的感受怎样？ 生：两处,大陆上的秋天——大陆；岛上回味——台湾岛。 师：作者在大陆和台湾岛上听雨的感受一样吗？ 生：不一样 师：怎么不一样？ 生：大陆：凄凉、凄清、凄楚。 岛上：更笼上一层凄迷。 师：如何理解凄迷？陆游：《夏中杂兴》：“烟雨凄迷晚不收，疏帘曲几寄悠悠。”烟雨凄迷指雨中烟气濛濛，灰蒙蒙。注意：“迷”字意义。 生：迷茫、迷失、迷离…… 师：为什么在台湾听雨除了凄凉、凄清、凄楚之外，更笼上一层凄迷呢？ 师：1949年5月，作者去了台湾，离开大陆，离开了家乡，流落异地。一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊。在《从父母到外遇》一文中说过：“大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，欧洲是外遇。”大陆在作者心目中地位很高。 “人一离开乡土，就成了失根的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英。”（《乡土情结》） 生：对，大陆是余光中的根，离开大陆使之悲伤，因而凄迷。 师：在大陆听了什么雨？（提示：无论是……，或是……。） 生：疏雨滴梧桐、 骤雨打荷叶。 师：这个意境，我们会想到李清照《声声慢》：梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得。元好问《骤雨打新荷》：“骤雨过，琼珠乱撒，打遍新荷。”（雨似珍珠晶莹美妙。） 生：江南的雨景，凄清、凄凉、凄楚，岛上回味笼上一层凄迷。雨包含了一种乡国之愁。——余光中对乡国思念的凄迷情愫。 师：作者回忆的雨很特别：与中华古典诗词紧密联系在一起。作者还化用乐宋代词人蒋捷一首《虞美人》，大家看注释。齐读一遍。 师：请同学来简述一下蒋捷写的人生不同阶段三次听雨的感受。 生：少年——喜悦（歌楼、红烛、罗帐、缠绵香艳） 中年——孤寂凄凉（客船即作客他乡、江阔云低压抑之感、断雁即掉队的孤雁、西风