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北京市房山区燕山 提高精神残疾学生英语口语展示和语文基本表达能力的个案研究 北京市燕山东风小学 赵 堃 摘要：本文介绍对一名一级精神残疾并疑似患有轻度智障的学生，进行展示和表达能力的训练的研究。教师采用个别训练为主，同伴互助，力求通过适度训练与师生、家长鼓励，提供其展示机会，引导其进行简单表达，提高学生生活自信心及学习主动性，且取得较好的效果。 关键词：精神残疾 口语展示 语言表达 1 引言 在小学低年级阶段，鼓励学生大胆、自信进行展示，有助于提高学生自我认知，这对于树立学生的自信有非凡的意义。我们可以利用对课文的朗读、评价，对英语口语或歌曲童谣的展示，提高学生表达能力，树立自信，真正健康的学习生活。 2 研究对象和方法 2.1 研究对象 珊珊，女，9岁，一级精神残疾，疑似伴有轻度智障（因家庭较困难，未进行过韦氏儿童智力量表测试，但学习成绩偏低）生活基本能够自理。她不能很好的控制自己的情绪，易喜爱哭，身体容易疲劳；表达欲望强烈，但表达不够准确清晰，如吐字时平、翘舌音不清，经常引发学生大笑；珊珊在学校学习两年，认识最简单的汉字和英文单词，数学只会 以内的口算，对英语很感兴趣，同样乐于展示表达，但因认知水平有限，单词发音不准。 珊珊母亲精神残疾，无工作能力，不能教育辅导孩子；父亲患有小儿麻痹，靠开三轮车拉货贴补家用；珊珊的爷爷并非亲生，是她奶奶的第二任丈夫，小学文化，只能辅导孩子基本字词，虽家境不宽裕，却对珊珊有求必应达到溺爱程度。 2.2研究方法 采用个案研究的方法。根据珊珊热爱表达、乐于展示的特点，对她进行提高表达准确的训练，针对她所能接受的情况，分三个阶段进行训练，扬长补短，使其表达更加准确，从而更加自信。 3 训练过程与辅导方法 3.1 训练内容与目标 3.1.1总目标：通过对简单英语口语的听、重复、自主输出，耐心纠正其发音不准的地方，满足其展示欲望，缓解因不受重视而造成的心理压力，即发脾气哭闹；引导学生认真听别人进行朗读评价，了解评价的方法：夸优点、提不足，进而达到自己独立评价，获得大家的认同，提高自信，有尊严，更加健康的学习生活。 3.1.2阶段目标 第一阶段：（9月、10月、11月每周一次攀登英语小组内合作练习活动，一次以上个别训练；日常语文课中，运用鼓励语言，训练其认真听取别人评价的能力。） (1)能够认真看、仔细听英语光盘，保证课堂纪律，不随意举手或者大喊。 (2)在有录音提示的情况下，能够跟读，读音80%正确。 (3)上语文课时，能够认读课文中最基本最简单的汉字，能够借助汉语拼音识字，解决认读中的个别障碍，有难度的老师或学习伙伴提示。 (4)能够认真听别人进行朗读评价，知道评价时，要先说优点在提示不足。 第二阶段：（12月、1月、3月每周一次攀登英语小组内合作练习活动，一次以上个别训练；日常语文课中，每周一次训练、帮助她进行朗读评价。） (1)能够认真看、仔细听英语光盘，保证课堂纪律，不随意举手或者大喊。 (2)在有录音提示的情况下，坚持认真、大声进行跟读，读音正确率90 %。 (3)小组练习时，可以在组员或组长提示的情况下，唱出歌曲童谣或者表演对话 (4)上语文课时，能够基本流利朗读课文中最简单的自然段或者小结，能够接受别人对她的评价。 (5)在教师提示的情况下，能够进行简单的课文朗读评价。 第三阶段（4月、5月、6月每周一次攀登英语小组内展示活动，一次以上个别训练，一次小组间歌曲或对话展示；日常语文课中，每周一次鼓励其独立完成朗读评价。） (1)能够认真看、仔细听英语光盘，保证课堂纪律，不随意举手或者大喊。 (2)在有画面提示的情况下，在同伴提示下，能够复述英文歌曲或对话的内容，读音正确率60% 。 (3)小组练习时，可以在组员提示或组长指挥的情况下，唱出歌曲童谣或者表演对话 (4)可以与同伴合作，向全班同学带动作展示歌曲童谣或者对话。 (5)上语文课时，自己能够基本流利朗读课文中最简单的自然段或者小结。 (6)能够记住1-2名读课文的同学，并可以独立进行简单的朗读评价，先夸别人的优点，再提示别人的不足。 3.2训练辅导方法 3.2.1 倾听能力培养的方法 (1)在攀登英语课上，选择节奏简单的歌曲童谣，或者句型简单的对话，进行听的练习，降低任务难度，使其听清楚，进而听明白，逐渐提高学习兴趣。 (2) 在攀登英语课上，利用彩色卡片、或者做游戏的方式吸引学生认真听，记忆单词读音，及意思。 (3)在语文朗读评价时，教师讲清楚评价要求，并通过鼓励性的语言，促使其认真听别人如何评价 3.2.2 跟读、朗读能力培养的方法 (1)在攀登英语课上，利用简单肢体动作，和逐词纠音，提高学生跟读、重复的准确率，减少学习的困难。 (2)在攀登英语课上，利用黑板的小组评价