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“项目教学法”在中职直流稳压电源教学中的应用 漳州第二职业中专学校（363000） 阮少芬 【摘要以教师为中心转变为以学生为中心、以课本为中心转变为以项目为中心、以课堂为中心转变为以实际经验为中心一、理论探究传统的教学模式是以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心。长期以来，这种模式束缚了学生的创新精神和实践能力。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。这种教学法最初是由德国联邦职教所按行动为导向制定而成，一个完整的项目教学模块分五个教学阶段进行：1．确立项目任务；2．制定计划；3．实施计划；4．检查评估；5．归档或结果应用。在项目教学中，学习过程应该成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。而教师在项目教学中应与时俱进，转变传统教学观念，自我挑战，不断提高以适应教学的需要。本课题就“项目活动的研究性学习模式”在《》一课的教学中进行了实践应用，我努力以学生为中心，通过项目教学加强实践环节，总结学生实际经验，以优化学科教学培养学生的。 、实践应用 本课题《》目的是让学生在知识与技能方面：能学会；。在过程与方法方面：通过项目教学活动，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力；培养学生的实能力；提升学生的职业技能。在情感态度与价值观方面：激励学生勤于实践、乐于探究的科学精神，形成严谨、务实、求真的科学态度。每组人，并确定好项目组长。对项目任务进行了分组认定：任务由A组承担；B组承担；任务由C组承担任务。学生根据教师的安排认真阅读项目，查阅必要的参考资料，充分利用网络获取完成项目所需的信息，包括寻求达到目标的资源条件和可能的方法。根据项目任务自定目标每个项目组根据项目任务自定目标。 A组：，提高收集和信息处理的能力.、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力；B组：学会提升自身的职业技能；C组：学会培养实践能力，成严谨、务实、求真的科学态度。是一种非常有效的指导学生学习的方法，可以充分发挥学生的想象力和创造力。在共同讨论中，教师要让学生用不同的方式把他们已有的经验和知识表达出来，包括论证实施项目的条件和方法、进一步明确完成项目的可能性等。学生在讨论中，提高了对项目的兴趣，做好项目的信心不断增加，并能在教师的帮助下，逐步设计自己的活动。这时，教师要启发和帮助学生积极探究设计项目活动中要解决的问题。例如，在的讨论中，通过教师的启发，学生掌握了，并进一步了解需要解决的问题，如在进行故障检修时，有时要购买元器件，教师要提醒学生，在选购元器件时，一定要注意参数和质量。学生在排除故障时，教师要要求学生严格执行操作规程，确保检修质量。在教师的指导下，学生要主动参与，勤动脑，勤动手，要创造性地去解决问题。在项目活动的过程中学生要不断强化自己的各项基本技能，诸如故障的分析能力、元器件的识别、仪表仪器的使用、焊接技术、检测技术等。同一项目小组的学生按规定的时间进行岗位轮换，使每个学生学会完成项目各个环节的不同工作任务。在不同的项目小组之间形成竞争机制，项目小组的工作效率、知识的应用、解决问题的能力、技能的提高、团队的合作和创新能力等都应该成为项目小组的考核指标。A组：从书籍、网上和调查活动中收集关于的资料，然后进行分析处理，制成PPT演示文稿。 C组：设计实验方案、实施实验方案、完成实验报告的实验设计 实验名称： 实验目的：通过。 实验：实验：实验步骤：实验：归档或结果应用作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中、激发学习兴趣 整个课题让学生真切地到了的全过程。从确立项目任务制定计划实施计划检查评估，充展示了学生潜能。在调查、收集信息和实验等过程中，激励了学生勤于实践，乐于探究的科学精神，初步形成严谨、务实、求真的科学态度。参与项目教学法所追求的结果之一，表现为学生参与自己学习成就的评价。本课题在学生评价方面作了探索。本次评价不是简单地对目标达成结果作判断，而是对学生目标达成情况作分析评价。学生通过参与自己学习成果的评价，品尝到了成功的喜悦，体验到了自身的成就感，认识到了自己的智力潜能。同时，也使老师发现了每个学生的闪光点，促进了师生间的交流，优化了组织教学。本课题的项目学习，让学生的个性化得到了发展。但是，不可忽略个别学生自学能力和自控能力较差学生的依赖思想，所以，在分小组时，尽量根据实际情况，作好人员的配备，防止个别学生依赖、懒惰思想。以学生为中心的学习，不等