生物教学说课.ppt

——几个选项随机排列或按量值大小、时间先后排列，符合要求的选项在每个位置上出现的次数大致相等，但不形成固定的格式 ——选项之间不存在相互重叠、相互包含和相互依赖的现象 ——具有迷惑作用的答案应是学生经常发生的误解、错误和似是而非的内容 ——选择题切忌题目类别过于单一，尤其是正误判断题不宜超过2/5 非选择题编撰的9项要领 —— 能够用选择题测量的行为目标，尽量不用非选择题 ——非选择题设计把握两个要素：一是能够测量预期的行为目标，二是限定考生用某个内容领域的知识解答问题 ——选择的命题材料应该符合试题设计的要求，命题材料的形式或内容主题与已知材料不同，但涉及的学科知识信息、科学探究方法、解决问题能力等相似 ——用于模拟测试的命题材料，多来源于课本、学术刊物和教学参考资料，根据试题设计的要求进行适当地科学加工 ——为了使考生正确理解题目用意，应该用清晰、准确的语言表述试题背景材料和问题 ——情境问题测验题（即材料解析题）的设计，要突出学生必须对材料进行加工和获取适当的信息后，才能对问题作出正确应答 ——依据一定的背景材料而设计的一道非选择题，其子题数目应与背景材料长度相匹配，一般包含3～5个子题。 ——对非选择题的赋分要合理，通常以学生应答的思维量、时间和工作量多少为原则，以题目中填空和填充的数目为单位，进行统筹安排 ——非选择试题的数量不宜过多，一般试卷中选择题与非选择题的比例为3:1左右，要保证学生解答非选择题的必要时间 与您共同研讨 谢 谢 各 位 ！ * * 一、关于说课 说什么样的课？ 学习需要分析 任务 分析 学情 分析 学习目标表述 确定教学程序 选用教学模式 形成教学方案 课程教学设计 课堂教学设计 评价教学结果 1.阐明“讲什么”是走向成功的开端 ——立足于一个单元课题内容的完整性和系统性 ——梳理单元知识中的生物事实、概念或原理、研究方法 ——找出以词或短语描述的关键术语和以命题句式表述的重要概念 ——以单元知识的关键术语为线索，运用概念图策略呈示知识体系 酶是生物催化剂 酶概念 催化作用 活细胞 产生 影响反应 速率因素 核酶 受体酶 蛋白酶 酶 浓度 底物 浓度 温和 高效 专一 辅酶 酶蛋白 活性 部位 ES S E+P 降低活化能 特异性结合 pH 温度 调节剂 核内 核糖体 细胞 内酶 细胞 外酶 特殊 有机物 细胞呼吸是活细胞内的物质氧化 2.解析“为什么讲”凸显理论学习水平 ——“培养科学素养”不能作为课程的具体目标 ——生物学课程的具体目标为知识、情感态度与价值观、能力三个维度，而不是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 ——学生是第一人称，描述学生的学习行为而不是教师的教学行为 ——尽量使用课程标准中列出的行为动词，描述学生形成的具体行为，便于进行观察或测量 —— 知识目标的陈述不是重复具体内容标准的要求，而是阐明下一级知识点的具体目标要求（理解与应用） —— 能力目标涉及4项：实验操作技能、科学探究技能、获取信息能力，以及比较、判断、推理、分析和综合等思维能力（包括批判性思维和创造性思维的品质） —— 情感态度与价值观目标多元化：唯物辩证自然观与科学世界观、环境保护意识、爱国主义教育、科学态度与创新精神 目标陈述(ABCD法) 构成要素 界定 类例 行为主体 描述学生行为，而不是教师行为 学生要……，学生能…… 学生应该…… 行为活动 用行为动词描述学生形成的可以观察或测量的具体行为 列举、举例说明、分析得出、尝试、检测、参加、关注、形成 行为条件 影响产生学习结果的特定限制，如范围、手段、时间、情境 使用…检测，绘出…图解，5分钟内观察到…，代表小组陈述……方案 行为标准 用于检测学习表现和结果的学生达标的最低标准 在显微镜视野中辨别…，区分…与…分子组成，设计…提取与鉴定方案 3.说明“怎么讲”展示教学功底 ——教学过程是学生增长知识、发展技能、陶冶思想、拓宽活动的时段和空间 ——教学是师生双方互动和交流信息的过程，既有教师向学生的信息传递，又有学生向教师的信息传递 ——教学过程实质上是知识信息（主要是概念）传递的过程，以学生获取、内化和贮存知识信息为主要方面 ——知识信息传递的基本过程对教学程序设计起着决定性作用 教师功底 主次分明、条理清晰 深入浅出、说理透彻 充满激情、引人入胜 学生活力 兴趣浓厚、主动参与 学思结合、知行统一 善于合作、体验成功 教学氛围 师生互动、教学相长 合作交流、相互鼓励 畅所欲言、激情涌动 教学 过程 教学过程的衡量标准 教学程序设计的主线 ——概念信息的传递形式、途径或方式、内容大体如下： ——直观性与抽象性相结合 ——系统性与循序渐进性相统一 教学过程的推进线 ——依据单元学习内容，设计教学过程的基本环