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在高中英语阅读教学中建构“阅读素养”的有效培养模式 【摘要】：在传统的英语阅读教学中，我们多数关注的是阅读能力的培养，对于阅读素养的培养很少涉及，或者是涉及了，但是只是关注了其中的某一部分，不能从一个完整的阅读素养的要就对学生进行培养。本文从阅读素养的概念、构成的诠释着手，从三个层面构建阅读素养的培养模式，以期给阅读教学中的同行们一些可操作性的借鉴。 【关键词】：阅读素养 目标定位 文体和文本特征 阅读过程 在今年的浙江省高中英语优质课比赛中，比赛内容看似又回归到了原点——上一节阅读课，本想着是不是又是老套的main idea, multiple choice 或true or false,因此抱着好奇的心想看看参赛的选手们会把这节阅读课上成怎么样，但是结果是那么令我吃惊，也让我大开眼界，原来阅读课还可以那样上，从始至终都是围绕着文本，对文本层层解读，运用不同的阅读策略，带领学生从read between lines, 到read behind lines再到最后的read beyond lines，充分体现了阅读的三个能力层面，同时也让我看到了阅读教学的新的起点——阅读教学的目标不仅仅只是阅读能力的培养，更应该是学生阅读素养的培养。 纵观我们当前的阅读教学，似乎我们也在关注学生的主体参与，积极的通过阅读发展学生的阅读能力，也努力地把学习过程还给学生，但是我们也应该注意到我们在阅读教学中还存在着很多的问题，如：1. 我们的阅读教学过程过于简单化和表面化，更关注结果，忽视阅读体验过程；2. 阅读停留在信息提取层面，并视其作为阅读的结果；3. 急于要求学生进行语言输出，不为学生提供语言和信息内化的机会和时间；4. 对发展学生深层次思维关注不够；对文体特征关注不够；对个性化阅读关注不够；5. 语言学习脱离阅读内容和阅读过程；6. 语言表达不能体现课堂阅读所获取的信息和观点，以及对所学语言（语言、内容、形式）的理解和运用。这些问题的存在在一定程度上也暴露了我们对于培养学生阅读素养方面的缺失与不足。本文试图在这个背景下，在我们的阅读教学中建构起一个有效的模式来培养阅读素养。 阅读素养的概念和构成 （一）什么是阅读？ 从狭义的层面上来理解的话，阅读就是读懂文本中的每个词语；就是从所读文章中提取信息；就是为了学习文本中的新词语和新句型。但是仅仅有这些并不能真正解读阅读的含义。现在更多的人认为阅读就是在个人已有知识和经验基础上，通过与文本互动建构新的意义。[1]在这个层面上，学生并不是在机械地学习语言知识，他们更多地参与了文本的解读、诠释和理解，并且在此基础上能联系自己的实际经验，建构出新的体验和意义，达到read beyond lines的高度。 什么是阅读素养？ 2009年的PISA国际测评项目引起了很多教育者的关注，不仅仅是因为在这一次的测评中，中国上海的学生获得了世界第一的好成绩，更多的是PISA背后的一些思考。PISA测试的全称为Programme for International Student Assessment (学生基础能力国际测评项目)，其内容包括科学素养、数学素养、阅读素养和解决问题的能力。在这个国际性的测试中，我们不难发现对于学生阅读的测试不是阅读能力的测试而是阅读素养的测试，这又在提醒着我们在实际的阅读教学中更应关注阅读素养的培养。 美国国家教育发展评估是这样定义阅读素养的。它认为，阅读是一个积极且复杂的过程，涉及理解书面文章、形成并理解含义，根据文章类型、目的与情景，恰当使用含义。而国际学生评价项目则认为，我们不仅要强调阅读者能够理解所读文章的内容意义，还要强调阅读者应具备通过阅读获取知识信息，以此满足目的需求的能力，这也是在阅读的后面加上“素养”这个词的原因。国际学生评价项目提出，阅读素养是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。 如何理解阅读素养？ 在我们的阅读教学中，我们的培养目标更多的是阅读能力的培养。所谓阅读能力是我们对文字所传递的信息的正确理解和把握。它是一种单向的联系，即阅读者对阅读材料的理解。而阅读素养是指我们对文字材料的理解、使用和反思、从而使我们能够实现个人目标，发展个人知识和潜能，更有效地参与社会活动。它是一种双向的联系与影响，即阅读者对阅读材料的理解、使用和反思，并在此基础上又反过来影响阅读者，从而实现其个人目标、发展个人知识和潜能。我们可以通过图示更直观地看清两者的关系： 理解 使用、反思 实现其个人目标、发展个人知识和潜能 因此以阅读素养为培养目标的阅读教学将超越对一般阅读能力的培养，使