基于学力研究的理解性学习.ppt

基于学力研究的理解性学习 普陀教研室——杨慧 所谓理解，就是把握住事物的意义。 霍华德·加德纳（Howard Gardner） 对当前中小学学科教学中学生“理解”的反思 更多的是学生的误解。我们的课堂教学实际充斥着无数的学生学习方面的误解。 学生通常要经历不同程度的误解：无限的误解、肤浅或有限的理解来阻碍他们获得真知 。 为此，从机械识记到深层理解是一个连续体。如何畅通这个连续体则成为我们探索的焦点之一。 有效的课程开发具体呈现在三大环节的设计过程中，并被称之为“逆向设计”。这种设计有助于避免“照本宣科”与“活动导向”的两大教学弊端问题，因为此两者都没有呈现明确的教学目标。 伴随课程与教学的目标调整，通过对所获得的成绩数据与学生作业效果的规范性评价，来证实学生与学校的表现性理解成果。当教师们利用学生们的学习反馈来调整教学设计时，教学将会变得更加有效。 教师、学校与学区，通过共同设计、共享与同伴互评单元学习的方式，来受益于“与智者同行”的理念。 重视理解的课程设计逆向设计（Backwards Design） 　　　泰勒原理的图示化解说 逆向设计 　　　设计课程或课程单元的方法，此方法以考虑学习结果作为开始，然后朝向该结果做设计。虽然这类方法似乎符合逻辑，但它被视为是逆向的，因为许多教师从教学策略开始设计课程单元。 逆向设计的图示化解说 逆向设计的三大环节 一是明确预期的学习目标； 二是确定能证明学生实现了理解的教学评价； 三是设计相应的学习体验与教学内容及实施策略。 关于学习目标 精选学习内容，倡导学科的“大概念（Big idea） ” 它主要指某一学科中的核心概念、原理、理论、过程等，一种重要的、持久的关键概念。大概念对于理解很重要，缺乏该概念，通常被会让学生无法理解任何事物。可见，这样的概念超越了个别的知识或技能，以聚焦在更大的概念、原理或过程，以利于学生应用到学科之内或以外的新情境。 （二）核心知识课程的筛选原则 该课程中具体知识的筛选遵循以下四大原则。 1.共享的知识。它是指所有儿童能进行相互沟通与交流的知识，还包括技能在内的知识；又强调国家中不同阶层、不同种族的儿童都要分享共同知识。 3.序列的知识。它是指知识的学习具有一定的结构与逻辑，以帮助儿童来获得知识体系，并且不同学段间具有衔接性，从而尽可能避免知识呈现时的重复性、断裂性与混乱性。 基于证据的评价 从逆向设计评价的角度来看，理解目标则是需要通过理性的、具体的实践操作来时时监控与调整教学过程，使之最终得以实现。 一是我们应及时反思自身教学评价的随意性。 二是重视从六大理解维度来实施基于证据的理性评价。 六大维度 通过六大维度，来更充分地评价他们的理解 解释（explanation） 释义（interpretation） 应用（application） 洞察（perspective） 移情（empathy） 自我认知（self-knowledge） 解释 解释指一种完善、合理的论证和说明，即能够对事件、行为和观点作出有见识的、合理的说明。解释的过程就是要学生回答“是什么”“为什么”和“应如何”一类问题的过程。 释义 释义指能提供有意义的阐释、叙述和翻译，它特别强调用自己的语言来讲述和说明。释义的目的在于理解而不是解释。也就是说我们释义信息，不是要解释内容（如讲了什么，应该怎么做），而是要通过讲述的方式来表达自己对学习内容的理解。 应用 应用指一种能把所学知识有效地应用于新的环境中的能力。实现这一理解水平，学生应能够回答以下这些问题，即如何应用所学知识和技能？用在何处？如何对自己的思想和行动进行调整来适应新的情境？真正达到理解的应用水平有两个条件：一是熟练掌握必备的知识和技能；二是在新的情境中应用知识和技能的条件。 洞察 洞察指一种具有批判性且深刻的观点或见解，即能够理解他人的想法，具备一种质疑的精神。达到这种理解水平的学生需能够回答以下这些问题：站在谁的立场？从哪个有利的立场？需要明确什么样的前提假设？需要阐明哪些观点？证据是否充分？是否合理？这些观点的利弊是什么？可信程度如何？有何局限性？ 移情 移情指一种能深入体会他人的情感和观点的能力。理解不仅表现在认知方面，还涉及情感。要达到理解，在情感上要能够体会他人，想他人所想，感他人所感，就是所谓的移情。达到这种理解水平的学生需能够回答下列问题：你如何看待它？我所不了解的东西，别人是怎么理解的？如果我要理解，我需要哪些经验？ 自知 自知指一种认识到自己无知的智慧，能够理智地认识到自己思维与行为模式的优势及其局限。可以说，理解的最高境界就是要达到自我理解，即能够正确地认识自我，认识自己的优势和局限。达到这种理解水平的学生需能够回