天津经济技术开发区教科版教材培训专家组成员张元喜.ppt

向安徽淮南和阜阳的老师们学习！ 从自然课到科学课 科学课脱胎于自然课 自然课有很多值得继承的地方，如注重科学知识的传授、注重实验探索、注重培养学生的兴趣等 社会的发展，自然课也应该发展 发展成为科学课 科学——一门新的课程 教学目标：使所有的学生都具有良好的科学素养（科学概念，科学探究，情感、态度、价值观） 教学内容：科学概念（生命科学，物质科学、地球科学），科学探究，科学与技术，科学发展的历史。 教学方式：以探究为核心 教学评价：关注学生的活动表现和学习成果。 科学课的要求和特点在哪里？ 跟自然课的区别在于 科学课明确地提出了科学素养的要求 很重要的特点： 要体现科学的本质 要体现科学是一种文化现象的特点 科学的特点在于对科学的本质理解上 一、实证的 可证实的、可证伪的 可重复、可检验 二、符合逻辑的 可推理的 三、有局限性的 可发展的 科学作为一种文化现象的特质 着重反映在科学家的身上，如： 求实的精神 理性精神 民主意识 探索精神 小学科学课如何体现科学的特点 实证意识：讲求证据、实事求是 逻辑思维：符合逻辑的思考 质疑精神：能够提出独特的观点 小学科学课的初始阶段 2001－2006前后（第一轮） 改革的宣传、接受与初步适应期 2006－ （第二轮） 改革的实质性深入、推进时期 进入初始阶段的第二时期 自然课 初始阶段 科学课 接受与初步适应期——实质性改革推进时期 科学课程改革期待实质性突破 科学课程标准、科学教材有待实质性的突破 在科学课程实施层面 1、可以操作的对科学探究活动的研究成果与认识 2、以科学探究活动为核心的课堂教学过程案例 例如英国，它把科学、语文、数学作为三门核心课程，而我们国家的核心课程是语文、数学、英语，科学是副科。 科学课首先应该列为核心课程，应该从小学一年级开始开课，同时技术素养的培养也应该从小学开始，鉴于目前的课程设置，将来可以与科学融合为科学与技术课。（韦钰、王素） 　　 最大的问题在于发展中国家的一些教师自己没有很好地理解科学是怎样发展和发挥作用的。他们并没有知道科学家应该是怎样的。 　　　　 ——阿连德 基本理念 什么是科学呢？ 传统的观点认为：“科学是以实验为手段对自然的探索。”或“科学是系统化的实证的知识体系”。  贝尔纳的观点：科学不能用一个定义来诠释，它可以取做若干主要形象，每一个形象都反映科学在某一方面所具有的本质。例如：“科学是一种体制”，“一种方法”，“一种积累的知识传统”，“一种维持和发展生产的主要因素”，“一种主要的观念来源。”等等。 科学本质形象的无限变化，正好说明了科学的博大精深与生机无限。 对科学的定义至少有50多钟，科学的主要含义： 至少包含科学知识、科学研究和科学方法、科学精神和科学态度，还可以包含科学素质（科学素养）等。 《课程标准》对科学素质的定义： 科学素养包括必要的科学知识和技能、科学的思维方式、对科学的理解、科学态度与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面。 “科学教育的目的不是在简单地传授知识，而是在建立一种新的文化，包括对我们生活的世界的态度，思维方式，包括价值取向。科学文化中核心的精神是实事求是，追求真理，这是我们坚持建设有特色的社会主义道路，建设创新型国家必须具有的。” ? 更重要的是，在全民科学素质提高的基础上，才能依靠公众参与民主的决策，保证科学技术用于造福人类。 探究是培养理性思维的途径 科学探究就是指科学家研究自然界的各种方法和他们所收集的证据提出解释的过程。 探究式教学成为我们的选择 根据实践经验的总结，学习科学，探究式教学是一种很好的形式 根据国内外的研究成果，从儿童学习的心理看观察，探究式教学是一种非常适合学习科学的方法 从科学课的特点来看，探究式教学更能体现科学课的特点，更能体现科学教学所追求的科学素养 探究式教学是怎样的？ 非灌输式的 学生亲自参与活动的 学生在活动中获得经历的 探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必对此要求过高。 （1）通过探究满足学生求知欲； （2）通过探究获得关于身边世界的理解； （3）通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法； （4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解（科学探究是人类与宇宙之间的对话，科学是人类对