小学英语阅读教学方法及策略.ppt

小学英语阅读教学方法及策略 根据人教社马剑辉老师的讲座整理 根据阅读材料决定阅读过程 1、如果语篇过长，并有一定难度，可遵循从略到精、从整体到局部的阅读过程，阅读课的重点在于阅读的过程。 2、如果语篇较为简单，学生很容易理解，则不需要多遍阅读，重点放在阅读后环节，可补充阅读材料或进行扩展性的口头和书面表达练习。 五、六年级阅读教学过程 浏览（标题、长度、插图等） 预测内容、功能、文体结构 快速略读 确认或修订预测 进一步预测 更加仔细地阅读。 阅读前 阅读中 阅读后 （设计任务，让学生带着任务去读，考虑是否启动了学生的加工过程？） 五、六年级阅读教学过程 可利用语篇学习词汇、结构、口语和写作的能力，可以利用语篇发展阅读的技能。 以上知识 和技能的学习发生在一个阅读的过程当中 Read for fun/ Read for information/ Read for language/ Read for basic skills. 阅读课的几个要素 什么时候让学生读？出声还是不出声读？ 让学生尽早进入读的状态（默读） 什么时候放录音让学生听？ 听：安静地听，读：安静地读，不要放任何背景音乐 教师在学生的阅读中起什么作用？ 让学生体会正常的阅读过程，放手让学生进入读的状态。 对于阅读篇章中的生词 在请学生阅读前，巧妙铺垫会影响学生理解的生词难句。对于学生可以通过上下文推测出意义的则留给学生自己解决。 在阅读过程中，请学生标出自己不认识的生词难句，读后抄在黑板上，然后，师生共同解决。 在阅读前不讲授，引导学生阅读中，随机讲解，并引导学生积极参与释义。 阅读过程 阅读前： 利用情景会话引出阅读材料中的关键新词或新表达法（控制好生词释义的量，培养学生的猜词悟义能力） 设计问题就阅读文本的话题引导学生联系自己的生活实际展开讨论 鼓励使用常见阅读策略：skim,scan,predict等 阅读过程 阅读中 1、精读与泛读、朗读与默读相结合 泛读训练能改变学生过度分析语言以及见到新词就查字典的习惯，能让学生学会为了获得意义而阅读，并最终在阅读中学会阅读。 （尽量一次读一个短语块，避免嘴唇蠕动或低声诵读；尽量从语境中推测生词意思，避免频繁回视或指读。） 阅读过程 阅读中 朗读与默读的作用 默读：真实的阅读行为 朗读：听录音朗读课文能使学生体会语篇的发音，掌握标准的重音和语调，使文本有真实的生活感，教师能强调某一小部分材料时，借助朗读能增强学生的参与感。 阅读过程 阅读中 2、阅读语篇需要从略（默读）到精多次阅读 3、每次阅读前需要设定阅读任务： What’s the story about? Choose a title for the story.(略读任务） 活动中活动示例 Unit 3 Last weekend, Grade 6, Book 8 略读： 仔细观察图片，猜测发生的故事，快速浏览课文予以验证 跳读，找出故事里人物的名字； 快速读后将图文配对 活动中活动示例 Unit 3 Last weekend, Grade 6, Book 8 精读： Wh-questions 课文中的读后检测题 在语篇中画出有关周末活动的动词 绘制出Zhang Peng周末活动表，填写表格等 阅读过程 阅读后 与听说写技能相结合 写：教师进一步设计take notes/summarize之类的活动，转换体裁，复述阅读材料的内容，形成写作的模板。 说：进一步提出判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，为学生提供陈述自己观点、看法的机会。 （复述、表演、写作） 互补式阅读(jigsaw reading) 教学方式 1、把课文分成四、五部份，每组学生负责一部份。 2、对于不适合分解的课文，可让学生负责其中某一方面，如词汇、结构、主题等。 3、选择四、五篇主题相同的材料，难度相等或不等，每组负责一篇。 互补式阅读(jigsaw reading) 基本教学步骤 1、分组（2—6人，4、6人为佳，教学过程中，常有必要再次分组，使学生充分参与交流，如时间 一同组异质，时间二同组同质。） 2、说明教学目标及任务：交待过程和步骤，说明拟完成的任务类型，读前词汇练习和讨论，读后陈述、总结以及向同伴等。 互补式阅读(jigsaw reading) 基本教学步骤 3、分发阅读材料及相关练习，同组的人材料可不同。 4、让学生做读前练习（如词汇练习或讨论） 5、让学生完成阅读。 6、让学生按组完成读后练习，各自陈述所读内容，完成小组交流。 7、更深