第三章学习动机辩析.ppt

第三章 职校学生学习动机的培养与激发 第一节 学习动机的概述 一、学习动机的含义 （一）什么是动机 动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。 （二）学习动机 学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 学习动机的结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。 需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。 二、学习动机对学习效果的影响 （一）学习动机对学习效果或效率的影响取决于学习动机本身的强弱 总体而言，动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。 对具体学习而言，情况比较复杂。 耶基斯—多德森定律：最佳动机水平随课题的不同性质而不同。对于比较简单的任务，效率随动机提高而上升，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。 评价：未能考察学习能力在其中的作用。 （二）学习动机对学习效果的影响还与个体行为的质量有关 （三）学习效果对学习动机有反作用 心理学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。 耶基斯-多德森定律 三、学习动机的分类 根据社会意义 正确或高尚的学习动机vs.错误的或低下的学习动机 根据起作用时间的长短 直接的近景性动机vs.间接的远景性动机 根据动机起作用的大小 主导性学习动机vs.辅助性的学习动机 根据动机的强弱标准 普遍型学习动机vs.偏重型学习动机 根据诱因来源 内部动机vs.外部动机 四、学习动机的作用：促进学习活动 决定学习的方向——明确学习的目标 增强学习的努力程度——积极主动、持之以恒 影响学习的效果 学习动机作用模式图 五、影响学习动机的因素 动机形成 主观因素： 需要与目标结构（独特需要和认知方式） 成熟与年龄特点（生理性动机向社会性动机的转化） 性格特征和个别差异（学生的兴趣、好奇心、意志品质） 志向水平与价值观——正相关 焦虑程度（高、中、低） 客观因素 家庭与社会环境 学校教育（教师） 学校情境中学生的学习动机 外部因素： 学习任务（任务的分类、价值） 教师（期待对学生动机的影响） 内部因素 兴趣（与能力、唤醒水平及年龄的关系） 自主性（学生自主选择和决策） 自我效能感（对自身能力或操作绩效的认识） 归因（对成败的归因） 第二节 学习动机的理论 一、强化理论 二、需要层次论 三、归因理论 四、成就动机论 五、自我效能论 一、强化理论 代表人物：桑代克、斯金纳 主要理论： 一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。强化是指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量 强化产生学习动机 强化能够增强某种反应发生的概率，使刺激与反应之间的联结得到加强和巩固 具体形式：奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等 局限性：重外在学习动机而忽视内在学习动机 为分数、名次而学，无法培养求知热情 用奖惩控制学习，学生易形成驱奖避罚的心态，缺乏成就感 阻碍学生人格发展 不利学生形成良好的知识结构和能力结构 二、需要层次论 人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出了著名的需要层次论。 基本观点 （1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。） （2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。 （4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。 启示： 为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向； 注意需要的层次性。 评价 贡献：①把需要按高低层次分成不同需要，且提出人所独有的高级需要。②把学习的内部动机和外部动机结合起来，有实践指导意义。 局限：①主张抽象的人性，认为成长需要是先天固有的。②只有低一级的需要满足之后才能出现高级需要，与事实不符。 三、归因理论 归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。 归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为，于是归因就具有动机功能。 维纳（Weiner）使