第十三章学习心理辩析.ppt

（一）强化理论 行为主义心理学家用S-R的公式来解释人的行为。他们把动机看作是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。 （二）成就动机理论——阿特金森 阿特金森的成就动机理论认为成就动机是在人的成就需要的基础上产生的。他指出，规定某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因。其中： 成就需要是个体稳定地追求成就的倾向（M）， 期望是个体在某一课题上获得成功的可能性或概率（P）， 诱因是个体成功地完成某一课题所带来的价值和满足感（I）。 可将上面的公式表示为：T＝M×P×I。 （二）成就动机理论——奥苏伯尔 奥苏伯尔（Ausubel）提出了三个方面的内驱力： 一是认知的内驱力。这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要。 二是自我提高的内驱力。这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要。 三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者（父母、教师）和同伴们的赞许和认可而努力搞好学习、搞好工作的需要。 这三种内驱力适用于学校情境，但它们在学习活动中的作用不是固定的，各个部分的比重通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。 （三）归因理论 归因理论认为，个人对其成败原因的归结广泛地影响着后来行为的动机。分为内部原因和外部原因。 内部原因是指存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等； 外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚，运气等。对成败的归因影响个人的自信心，进而影响个人的行为动机。 三、学习动机的激发 （一）创设问题情境，实施启发式教学 （二）增强学习材料的科学性与趣味性 （三）利用学习结果的反馈作用 （四）进行恰当的表扬与批评 （五）正确指导结果归因 （六）开展适当的竞赛 第四节 学习迁移 一、学习迁移的含义 二、学习迁移理论 三、学习迁移的促进 一、学习迁移的含义 （一）学习迁移的概念 （二）学习迁移的类型 （三）学习迁移的影响因素 （一）学习迁移的概念 学习之间的相互影响被称为迁移，是一种学习对另一种学习的影响，也就是学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方法等，与新知识、新技能的学习之间所发生的影响。 （二）学习迁移的类型 从迁移发生的领域可以分为知识、动作技能、习惯态度等类型。 从迁移发生的方式可以分为特殊迁移和非特殊迁移。 从迁移中先后学习发生影响的方向，可以分为顺向迁移和逆向迁移。 从迁移发生的效果可以分为积极的和消极的迁移或称之为正迁移和负迁移。 （三）学习迁移的影响因素 1.客观因素 学习材料的性质影响迁移。 学习情境的相似也有利于迁移。 教师的指导影响迁移。 2.主观因素 对材料的理解程度。 知识经验的概括水平。 定势作用。 二、学习迁移理论 （一）学习迁移的传统理论 （二）学习迁移的当代理论 （一）学习迁移的传统理论 1.形式训练说 2.共同要素说 3.概括说 4.关系说 5.学习定势说 1.形式训练说 主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。 2.共同要素说 继詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯（Woodworth）以刺激一反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，只有当学习情境和迁移测验情况存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习。 3.概括说 贾德（Judd）认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 4.关系说 格式塔心理学家主张迁移的关键不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。 5.学习定势说　　 哈洛认为：“学习情境的多样化决定我们的基本人格特征，并在使某些人变成会思考的人种起重要作用。这些情境是以同样的形式多次出现的。不应以单一的学习结果，而应以多变但类似的学习课题的影响所产生的变化来理解学习。” （二）学习迁移的当代理论　　 1.认知结构迁移理论 2.产生式迁移理论 3.认知策略迁移理论 1.认知结构迁移理论 奥苏伯尔认为，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。 2.产生式迁移理论 心理学家安德森（J．R．Anderson）认为，迁移的产生是由于先前学习和源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。如果两个情景有共同的产生式，或两个情景有产生式的交叉、重叠，就产生迁移，重叠越多，迁移量越大。此外，知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响。 3. 认知策略迁移理论 加泰勒（Ghatala）等人对自我评价与策略迁移的关系进行了实验研究。结果表明，经过策略的有效性自我评价训练的儿童能长期运用训练过的策略，并能迁移到类似的情境中，而在其他训练条件下，策略训练仅有短期的效果。 三、学习迁移的促进 （一）创设良好的学习气氛 （二）编排合理