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远程教育资源价值与教学应用 一、远程教育将会产生的价值 离我们并不很远的一个情景： 我们今天常见的课堂情景： 语言和文字教材是最基本的课堂信息资源 传统课堂学生的状态？ 学生疲乏、教学效率低下 模式一丰富了课堂的什么信息？ 模式二丰富了课堂的什么信息？ 模式三改变了什么？ 教师培训学习和备课的信息渠道改变了什么？ 结论：远程教育的价值—— 促进城乡教育一定程度的均衡发展 着眼点主要不是农村中小学办学物质条件的改变，而是教育教学信息的提供方式与信息质量的改善(变革) 第一是提供与时代同步的学生学习资源 第二是提供与时代同步的教师学习资源 第三是以农村学校为基点，促进农村社区教育环境的改善（农科服务、党员教育） 二.远程教育的核心是资源 远教工程装备的硬件设备只是一个信息获取的物化平台，其核心是源源不断的最大可能体现时代特征的优质教育教学资源；硬件设备的价值是可以金钱量化的，远教资源的价值不能用金钱来量化 远教资源可以有效地扩大教师的视野和提高教师的素质，改善校本教研质量，促进教与学质量的改观 远教资源可以让农村的孩子尽可能充分的了解外面的信息，培养其信息意识和信息素养，使其具有现代视野和创造能力的人 现代文盲概念： 不能读书识字（包含计算）； 不能识别现代社会符号（地图、曲线图）； 不能使用计算机进行学习、交流和管理 （后二类为 “功能性文盲”） 谭木匠的故事—— 现代教师是一个生存性的职业：应该具有生存发展的教师技能 现代教师又是一个以人为塑造(生产)对象的富有创造性的特殊职业：从教案设计到教学过程实施应该具有创造性 一个外地人看见农村的一个正在放羊的小孩，问他的“理想是什么？” 小孩回答说“放羊！” “羊儿喂大了干什么？” “卖钱！” “有了卖羊儿的钱干什么？” “娶老婆！” “娶老婆干什么？” “生小孩！” “生小孩来干什么？” “喂羊儿！” 三.远程教育的成败在于资源应用的 面与状态 学校——三个畅通：畅通资源获取渠道；畅通资源获取方式；畅通教师应用行为 教师——四个改善：改善学习提高；改善备课行为；改善课堂情境；改善教学反思 四.远程教育的深化在于教学研究的深度 一个防止：防止“幻灯一亮.课堂变样”的浅尝辙止式的简单思维 一个融入：远教资源要融入到教师科学而优化的教学设计之中 一个融合：虽然远教资源可能是一个突出的主体,但不能排斥其它资源(包含传统教具.实验等)的融入与融合 一个研究：研究在远教资源的状态下的教学的运用方式(教学模式),这是一个永恒的研究话题,其中,教师在应用和研究中形成的相应能力与素质将决定研究的深度及质量 五.关于“三种模式”的理解 “三种模式”是远程教育工程设备配置方式的一种通俗表述，与教育学上的教学模式是完全不同两个概念,不能混为一谈 “三种模式”是便于工程实施的一种执行形式,在学校其它教学资源匮乏的状态下,可以重点探讨在项目资源配置下的教学应用主要形式 模式一的要点： 模式一的现有资源光盘形式：实录与菜单式 模式一的主要推广对象：点校和中心校 模式一主要有教与学的作用：一定程度上替代某些学科、教师备课学习、对照反思 模式一的主要运用方式：完整播放与节录播放 音乐课《小乌鸦爱妈妈》案例： 考虑到农村小学一般没有钢琴，学生没有“听”过钢琴用于教学的声音，将光盘里的教师示唱、示奏《路边开放野菊花》的教学过程“演变”为王老师的实际教学过程，根据教学设计分三个不同要求的教学环节，巧妙地“嵌入”在农村孩子的教与学的过程之中，实现了光盘教学资源在“走进课堂，面向学生”的转化 数学课《统计》案例： 其教学重点是让学生初步学会用“正”字进行统计的方法，她将光盘内示范教师所提出的本课的教学问题直接“引入”到农村孩子的面前，让农村孩子直接观察电视机里孩子学习“正”字的统计过程，并让学生观察发现电视机里孩子的错误细节，让其错误变成今天农村孩子的学例，成为学习过程中的“批判对象”，不仅找出了问题，而且激发了学生的学习积极性，整个“内外”教学过程得到了优化和沟通 模式二的要点： 资源能够有利于解决教学中的重点或难点 资源在教与学中具有形象化或标准化 资源的选择与利用有利于学生思维能力培养 资源在教学设计中是否体现了优化的教学目标？ 资源在实际教学运用过程中是否合理？ 模式三的要点： 模式三要充分关注学科教学的应用 模式三是网络化学习形式，教师要改变“灌输式”教学方式 要让学生学会如何收集信息、处理信息的能力 要让学生学会通过网络自主学习 要让学生能够通过网络学会与人交流 六.我的感悟 实施农村中小学远程教育不是权宜之计,而是在世界信息化背景下,中国农村教育的一个相对长期的主要的发展战略 今天谁关注远教,谁真正的重视远教资源的应用,明天谁就必将先胜一筹 “教师是最重要的资源”,远教首先