《农村中学教师专业发展途径研究》课题研究.doc

《农村中学教师专业发展途径研究》课题研究 福鼎市第三中学 四、课题设计的论证、预期成果 一，本课题的研究目标、研究内容、创新之处 课题背景 当今国际潮流普遍认为：国家的实力，取决于综国合力，而综合国力中关健在于科技实力和国民素质，而这又主要决取于教育，在教育界也普遍地认为教育的关健在于教育实施者——教师，即在于教师专业素质。所以当今世界各国都普遍重视教育及教师专业发展情况。下列从国际、国内以及校情三个方面介绍： （1）国际背景： 20世纪80年代以来教师专业化开始成为国际教育改革的一大潮流，美国教育界曾明确提出了教师专业化的概念，如早在1986年，美国卡内基基金会公布《国家为培养21世纪的教师作准备》的报告明确指出：美国的成功取决于更高的教育质量，取得成功的关键是建立一支与此任务相适应的专业队伍；而且，只有保留和造就最优秀的教师，这个国家才能摆脱他们陷入的困境。这样同年，美国开始出现“教师专业发展学校”，被认为是为教师提供专业训练和专业发展机会的重大机制创新。同样英国教育家对教师专业化标准提出了相关要求，教育课程专家L.斯腾豪斯提出了教师专业自主发展的3个途径：系统的自学、研究其他教师的经验、在教室里检验已有的理论。从发达国家启动教师专业发展概念及研究，可以明确国际已经普遍重视教师专业发展在教育中的重要性。 （2）国内背景：随着我国新课程改革的发展，对教师队伍建设提出了更高、更新的要求，要建设一支“学习型、研究型、创新型”的教师队伍，必须加强教师的专业发展。我国的一些学者对教师专业发展进行了许多理论和实践的研究。其中叶澜教授认为教师的专业素养应该包括专业理念、专业知识结构和专业能力结构。顾泠沅教授领衔开展了以校本教研、校本培训、课例研究等为主要形式的 “行动教育研究”计划。首都师大教科院借鉴国际教师教育改革特别是美国教师专业发展学校的做法，从2001年4月开始，在北京市建设了首批教师发展学校，以探索教师专业发展的新途径。但从全国来看教师专业发展的研究还比较零散，多居于实践层面，研究层次较浅。教师专业对于律师、医生行业而言，目前受国人的认可度还较浅。所以教育形势发展，迫切要求教师专业发展水平的提升。 （3）校情背景：课题研究所在的学校是一所农村刚三级达标学校，在市场经济和多元化选择的条件下，学校的生存条件优劣、发展的前景如何，不再靠行政长官的意志，而更多的取决于学校自身的实力。学校发展单靠壮大规模远远不够，还必须走内涵发展的道路，才具有可持续发展的生命力。因此，我们要通过教育科研培训教师专业队伍，引领学校教育发展方向，以提升学校办学层次与教育水平，同时也要通过该课题的立项研究，探索学校本身促进教师专业发展的有效办法，以高素质的教师队伍，作为学校生存和发展的有力保障。 2,课题概念界定 （1）本课题的“教师专业化发展”，指教师在原有水平的基础上，通过多种方式和途径，在专业知识、专业技能、专业心态、专业智慧等方面都得到不同程度的发展，而不是所有教师同层次、同水平的发展。本课题研究的对象主要集中在农村中学各学科教师。 （2）本课题是在新课改实施背景下进行的，可以有效地研究新课程与教师专业发展的关系，这样既可以提高教师专业发展水平，又可以推动新课程在农村中学课堂的有效实施。 （3）教师的专业化发展可分操作系统和动力系统。操作系统主要解决教师专业化发展的内容、方法、途径、保障、评价等问题，动力系统主要解决教师专业化发展的动力问题，包括激发教师成就动机、管理制度建设、校园文化引导等方面。本课题着重从两大系统中的专业化实施途径、学校管理以及教师成就动机、成功案例等方面进行重点研究。 课题研究目标 目标是行动的指南，目标是指研究行动所要达到的境界，本课题的启动，经过两年摸索和一年总结，希望达到如下目标： 探索农村教师专业发展的有效途径，清楚学校管理层在促进教师专业发展中所扮演的角色和所承担作用。 通过探索农村教师专业发展课题的启动，带动全体教师自觉地成为反思型教师、学习型教师，从而促进教师专业发展。 通过探索教师专业发展途径——教师专业能力形成——提升学校品位和竞争力之间良性互动关系。最终服务于教师专业发展和学校品牌的提升。 课题研究内容 课题研究内容是课题研究的主干部分，认真研究和确定研究内容关系到课题研究成功与否，通过多次精确商榷而确定本课题研究内容： 校本教研与教师专业发展： 校园文化建设在教师专业发展中的作用 学校评价和激励机制在教师专业发展中的作用 双向交流在教师专业成长中的作用 优秀教师个案研究 学习型教师队伍的建立 学校管理与教师职业幸福感关系 课题创新之处 1、教师专业发展是综合因子的结果，本课题考虑除了后勤层面如校园文化建设、学校评价机制对教师专业发展的作用，也将教师专业发展的前沿因素如校本教研、双向交流、个案研究加以考虑，