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2、学前儿童判断能力的发展 (1)判断形式逐渐间接化 学前儿童的判断从以直接判断为主,开始向间接判断发展。 直接判断,主要是感知形式的判断,不需要复杂的思维加工 间接判断,通常需要推理 长的漂亮是好人 好人 心地善良的是好人 直接判断 间接判断 好老师 能干的、温柔的 漂亮的、长头发的、衣服好看的、说话好听的… 从上表可以看出:7岁前的儿童大部分进行的是直接判断,之后儿童大部分进行间接判断。 (2)判断依据逐渐客观化 幼儿对事物的判断常常依据自己的主观感受和生活经验,而不考虑事物本身逻辑。 幼儿埋葬小鸟并给他浇水 种瓜得瓜种豆得豆 种糖得糖 皮亚杰根据儿童因果关系判断的依据,将儿童对事物的判断分为三个阶段: 第一阶段:根据主观猜想和一些带有神秘色彩的东西进行判断。 第二阶段:儿童以自我为中心(包括拟人化)来考虑因果。 第三阶段:根据事物逻辑关系进行因果判断。 学前儿童基本处于一、二阶段。 (3)判断的论据逐渐明确化 没有判断根据、说不出判断根据 开始寻找判断根据 问一幼儿:“你知道为什么要刷牙吗?”幼儿说:“因为是妈妈说的。” 二、学前儿童推理能力的发展 1、什么是推理 推理是人在头脑中根据已有的判断推导出新判断的过程。 讲卫生的小朋友不随地吐痰 随地吐痰的小朋友不讲卫生 小华比小贝高,小东比小贝矮 小华最高,小东最矮 2、学前儿童推理的特点 (1)抽象概括性差 年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上,不会概括出木头做的东西会浮的结论,而只会说:“红的”、“小的”东西浮在水上。 (2)逻辑性差 对幼儿说:“别哭了,再哭就不带你找妈妈了”,他会哭得更厉害。 (3)自觉性差 不能服从于一定的目的和任务,以致于思维过程常常离开推论的前提和内容。 妈妈买了4个苹果,给哥哥2个,给了你1个,还剩几个? 你有4块糖,给奶奶2块,还剩几块? 幼儿“为什么给哥哥那么多。” 幼儿会说:“奶奶说她怕粘牙,糖都留给我吃。” 3、学前儿童推理的分类 (1)直接推理 由一个前提本身引出某一个结论。 (前提)A大于B (结论)B小于A (2)间接推理 往往要从两个或两个以上的前提中推导出某一结论。 归纳推理:从个别到一般的推理。 鸽子长着两只脚 猫头鹰长着两只脚 大雁长着只两脚 鸟长着两只脚 演绎推理:从一般到个别的推理 鱼是用腮呼吸的,鲸鱼不是用腮呼吸。 鲸鱼不是鱼 类比推理:是根据 两个事物之间的关系,推断出其他两个类似事物之间也有相应的关系。 笔/写字,? /切菜 苹果/苹果树,手指/? 高/矮,粗/? 白菜/蔬菜,? /粮食 扇子:空调 A、轮船:飞机 B、生物能:太阳能 C、算盘:计算器 D、活字印刷:激光打印 温暖:寒冷 A、黎明:黄昏 B、炎热:湿润 C、潮湿:干燥 D、冰雹:龙卷风 第五节 学前儿童理解的发展 一、什么是理解 理解是个体运用已有知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。 二、学前儿童理解的发展趋势 1、从对个别事物的理解,发展到理解事物的关系(看图讲述) 2、从主要依靠具体形象来理解事物,发展到依靠语言说明来理解 3、对事物作简单、表面的理解,发展到理解事物较复杂、较深刻的含义 4、从不理解事物的相对关系,到初步能理解事物的辩证关系 结论 1、思维是认知的核心 2、思维的发展和感知、记忆的发展的密切联系 3、思维的发展和思维的积极性密切相关 4、思维是在动手动脑解决问题的过程中发展起来的 作为幼儿教师,如何培养幼儿的思维能力: (一)不断丰富幼儿的知识经验 知识、经验是否丰富,制约着思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动,丰富幼儿的感性知识及其表象。 (二)发展幼儿语言 语言是思维的武器和工具。 (三)教给幼儿正确的思维方法 儿童不是一开始就 能掌握的,家长和老师都要引导和教给儿童,遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括,作出逻辑的判断、推理来解决。 (四)激发幼儿的求知欲,保护幼儿的好奇心 不断地为孩子创造问题情境。 问题情境:是指教师有目的的、有意识地创设的各种问题,以促使学生去质疑、探索。 问题有合适的难度,既不能太难,也不能太简单。 问题情境的创设要与幼儿的日常生活和活动相联系,不能超出幼儿的生活经验。 学了蝴蝶、蚂蚁、蜜蜂是昆虫之后,给孩子设置一个问题情境:毛毛虫是昆虫吗? 进行“奇妙的洞”这个主题活动时,让孩子找找教室里的洞以及人身上的洞。 1.一天喝豆浆时,幼儿发现所发的饼干与往常不一样,有说饼干的形状像银钱,有的说饼干有桔子味……他们边吃饼干,边议论纷纷,一时
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