第十章学前儿童思维的发展选读.ppt

2、学前儿童判断能力的发展 （1）判断形式逐渐间接化 学前儿童的判断从以直接判断为主，开始向间接判断发展。 直接判断，主要是感知形式的判断，不需要复杂的思维加工 间接判断，通常需要推理 长的漂亮是好人 好人 心地善良的是好人 直接判断 间接判断 好老师 能干的、温柔的 漂亮的、长头发的、衣服好看的、说话好听的… 从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判断，之后儿童大部分进行间接判断。 （2）判断依据逐渐客观化 幼儿对事物的判断常常依据自己的主观感受和生活经验，而不考虑事物本身逻辑。 幼儿埋葬小鸟并给他浇水 种瓜得瓜种豆得豆 种糖得糖 皮亚杰根据儿童因果关系判断的依据，将儿童对事物的判断分为三个阶段： 第一阶段：根据主观猜想和一些带有神秘色彩的东西进行判断。 第二阶段：儿童以自我为中心（包括拟人化）来考虑因果。 第三阶段：根据事物逻辑关系进行因果判断。 学前儿童基本处于一、二阶段。 （3）判断的论据逐渐明确化 没有判断根据、说不出判断根据 开始寻找判断根据 问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。” 二、学前儿童推理能力的发展 1、什么是推理 推理是人在头脑中根据已有的判断推导出新判断的过程。 讲卫生的小朋友不随地吐痰 随地吐痰的小朋友不讲卫生 小华比小贝高，小东比小贝矮 小华最高，小东最矮 2、学前儿童推理的特点 （1）抽象概括性差 年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。 （2）逻辑性差 对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害。 （3）自觉性差 不能服从于一定的目的和任务，以致于思维过程常常离开推论的前提和内容。 妈妈买了4个苹果，给哥哥2个，给了你1个，还剩几个？ 你有4块糖，给奶奶2块，还剩几块？ 幼儿“为什么给哥哥那么多。” 幼儿会说：“奶奶说她怕粘牙，糖都留给我吃。” 3、学前儿童推理的分类 （1）直接推理 由一个前提本身引出某一个结论。 （前提）A大于B （结论）B小于A （2）间接推理 往往要从两个或两个以上的前提中推导出某一结论。 归纳推理：从个别到一般的推理。 鸽子长着两只脚 猫头鹰长着两只脚 大雁长着只两脚 鸟长着两只脚 演绎推理：从一般到个别的推理 鱼是用腮呼吸的，鲸鱼不是用腮呼吸。 鲸鱼不是鱼 类比推理：是根据 两个事物之间的关系，推断出其他两个类似事物之间也有相应的关系。 笔／写字，？ ／切菜 苹果／苹果树，手指／？ 高／矮，粗／？ 白菜／蔬菜，？ ／粮食 扇子：空调 A、轮船：飞机 B、生物能：太阳能 C、算盘：计算器 D、活字印刷：激光打印 温暖：寒冷 A、黎明：黄昏 B、炎热：湿润 C、潮湿：干燥 D、冰雹：龙卷风 第五节 学前儿童理解的发展 一、什么是理解 理解是个体运用已有知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。 二、学前儿童理解的发展趋势 1、从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系（看图讲述） 2、从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解 3、对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义 4、从不理解事物的相对关系，到初步能理解事物的辩证关系 结论 1、思维是认知的核心 2、思维的发展和感知、记忆的发展的密切联系 3、思维的发展和思维的积极性密切相关 4、思维是在动手动脑解决问题的过程中发展起来的 作为幼儿教师，如何培养幼儿的思维能力： （一）不断丰富幼儿的知识经验 知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。 （二）发展幼儿语言 语言是思维的武器和工具。 （三）教给幼儿正确的思维方法 儿童不是一开始就 能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。 （四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 不断地为孩子创造问题情境。 问题情境：是指教师有目的的、有意识地创设的各种问题,以促使学生去质疑、探索。 问题有合适的难度，既不能太难，也不能太简单。 问题情境的创设要与幼儿的日常生活和活动相联系，不能超出幼儿的生活经验。 学了蝴蝶、蚂蚁、蜜蜂是昆虫之后，给孩子设置一个问题情境：毛毛虫是昆虫吗？ 进行“奇妙的洞”这个主题活动时，让孩子找找教室里的洞以及人身上的洞。 1．一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味……他们边吃饼干，边议论纷纷，一时