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农村初中英语作业设计与评价的策略的实践 廊下中学 赵茜 内容摘要：在国家教育部倡导的减负增效背景下，遵循英语教学原则，如何把学生从“题海战”中解放出来，是每个教育者都必须正视且积极解决的问题。本文从当今农村初中英语教学当中作业现状分析入手，阐述了实际中出现的问题。针对这些问题，结合作者的实践，在遵循各种心理学，教育学的指导下，介绍了一套适合农村初中英语教育作业设计和评价的策略。 关键词：作业设计 评价 原则 策略 一、问题的提出 《中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》中指出“以减轻中小学生课业负担精神为指导，通过“作业改进”，促进学生生动活泼学习，健康快乐成长”。 《上海市中小学英语课程标准》指出：“必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。” 针对这些要求，英语教学要致力于课堂教学的研究，更要重视系统有效的作业设计对课堂教学成果的巩固和延伸。怎样设计出个性化本土化的作业和行之有效的评价策略，成为当今农村初中英语教学面临的一大难题。 二、农村初中英语作业现状分析 （一）教师方面 1、针对性不强，目标不清 当今的英语作业主要集中在抄一抄单词，背一背课文，做一做习题这一周而复始的循环中。突出体现在死记硬背多，书面抄写多，硬性要求多。而教师对题目的选择以现成的居多，自编的少。作业的目标价值主要集中在做对题目，重知识轻能力，忽视了英语学习的基本目标——运用。也忽视了优等生的培养。并阻碍了教师的专业发展。 2、忽视学生个体差异性 教师往往统一布置作业，统一评价，忽视了学生的个体差异性。每个学生的学习习惯，及学习状态各个方面都是具有差异的。而统一要求的作业只会导致两个结果：满足不了学习能力强的学生的要求，把时间浪费在简单的抄写背诵上，忽视了个体自主性发展；学习能力差的学生跟不上，又怕受到教师和家长的责备，心理压力大，极易产生心理问题和厌学情绪。 3、忽视合作探究及实践性 作业布置主要集中在书面作业，以巩固语法点为基础。要求学生独立完成，在遇到问题时，不能寻求到帮助，往往胡乱完成，或抄袭来应付老师，或直接不做。英语作为语言能力的学习，单纯的书面作业忽视了英语口语交际能力的培养。往往学生能考出好成绩，却讲不出流利的口语。 4、评价单一，且标准答案 针对书面作业，教师的评价比较单一，就简单的对错，或ABC之分。激发不了学生的学习动机。为了应付考试，大量的题型而简单的标准答案，阻碍了学生的拓展性思维发展。 5、评价语言刻板，没有感染力 针对学生作业的评价，教师评价语言比较匮乏，缺少感染力，自然难以得到学生积极的回应。也激发不了学生学习的热情。 6、反馈不及时，校正效果不好 作业量多，就导致教师批改不及时，接收到反馈信息不及时，也就不能及时反馈给学生。即便后来讲解了，但因为时间过长，学生已经遗忘了，自然收到的效果不理想。或讲完之后，没有后续的跟进练习，极大降低了校正效果。 （二）学生方面 1、对班级学生关于作业完成情况进行调查，得出结论： 作业完成情况 人数（26人） 百分比 独立完成作业，且质量有保证的学生 7人 26% 基本能完成作业，质量一般的学生 8人 30% 基本能不能完成作业，必须教师和家长督促完成 6人 19% 完全不能完成作业 4人 15% 因为农村初中的特性，真正能保质保量完成作业的学生数不多，而无效作业的繁琐，让他们觉得作业枯燥无味，没有兴趣，敷衍甚至不做。而教师和家长强硬的干涉，也加重了学生的厌学情绪。尤其处于青春期的孩子，更容易对教师和家长产生逆反心理，加剧矛盾的激化。甚至师生关系的恶化。 2、由于作业创新性不够，及绝对的标准答案。让学生产生过度依赖课本，依赖答案和依赖老师。凡事不先自己思考，而是等着老师报答案，养成固定思维的习惯。 3、教师的评价单一和激励性不足，使学生得不到心理的满足感，既然做得好也得不到鼓励和表扬，自然不愿意在多花时间认真的做作业。 三．英语作业设计与评价的原则 1、个性化和层次性原则。 作业的设计要从学生的实际情况出发，根据学生原有基础的差异，及不同层次学生的差异需要，设计出可以满足多方位需求的作业。当作业具有了层次性，选择性和个性化，才能真正做到有的放矢，把孔子留给我们的“因材施教”运用到作业的布置中去，做到“因材设计作业”。 2、趣味性原则 孔子曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是做好的老师。作业的设计和评价要注重趣味性，引起学生的兴趣，由被动转变成主动自主独立完成。 3、实用性原则 教师要牢记英语学习的根本目的是运用。不能把眼光只局限在语法知识题目的操练巩固练习