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初中数学课堂教学模式初探 沭阳县教育局教研室 陈兆美 五、课堂结构 问题情境 构建活动 数学化认识 基础性训练 拓展延伸 （五个部分） 六、四种课型模式 新授课的教学 ①问题情境：一是能否引起更多学生的兴趣，引起更多学生的深入思考。二是问题的“障碍性”与学生的认知水平是否统一，会不会阻碍学生的接受与兴趣。 ②构建活动：通过观察、感受、归纳、分析、总结等活动，形成认知规律，建立数学模型，解决数学问题 ③数学化认识：对形成规律性认识进行数学文字语言描述，实现一般化认识，再用数学符合表达，形成数学化认识，对不同方法进行分析并引导学生正确理解这些符合的意义。 ④基础训练：所选例习题具有典型性、启发性、解题注重规范性，剖析注重有效性。 ⑤拓展延伸：所选例题、习题具有综合性、应用性和开放性，知识的纵向拓展、数学思想方法的横向拓展。（模式常态化） 1、引入：①从前课遗留问题入手 ②从前课作业问题入手 ③从提出问题到反情境入手 ④从知识间联系规律入手 (观看案例) 3、新授： ①经历知识的发生、发展、提升、 应用的过程 ②懂得例题的解法和思路 ③能独立完成课本练习 ④学会思考的方法 3、小结： ①对重难点的认识 ②探究的方法、过程、规律和有何 应用 ③学生自己独特的见解 4、作业： 真正落实针对性、层次性、有效性、实效性 习题课的教学 ①问题情境：提供错误解答让学生辨析，或给出一道题目多种解法，让学生比较，选择自己所喜好的解法，并说明理由，其价值取向是让学生树立纠正意识，提升优化解题策略的水平。 ②构建活动:重在回顾与反思，提高对所学知识的再认识，提高发展能力。一是分析错误原因，分清是知识遗漏还是方法不当，二是一题多解，分析思路，取其优法， ③数学化认识：关注两点，一是重点知识的回顾，二是基本解题技能的提高与解题方法的优化。 ④基础性训练：进一步巩固重点知识，提高基本解题技能、解题方法的优化意识和具体操作水平。 ⑤拓展延伸：通过一题多解、一题多问、一题多变，强化思维训练，提高学生运用知识解决复杂问题的能力。 1、编题： ①为巩固观念，选编基础题 ②为纠正差错，选编辨析题 ③为拓宽思路，选编变式题 ④为后续学习，选编衔接题 ⑤为鼓励学生，选编原创题 ⑥为提高效率，选编适标题 2、操作： ① 讲练评练结合 ②练习分层次与主次 ③练中有学，学后活用 ④编题目，做一题带一片 ⑤既是总结规律，又防思维定势 ⑥因材施教，分层要求 复习课的教学 ①问题情境：一方面，调动学生积极回顾反思本章的学习内容；另一方面也是学生对全章的知识结构以及一般思路有一定的认识。 ②构建活动：通过交流、讨论、回顾三个具体的教学活动，让学生体会知识之间的内在联系，建立合理的知识结构，形成知识网络。 ③数学化认识：应关注知识的提炼过程，梳理本章的知识主线和核心内容，对本章的知识结构有一个更高的认识。 ④基础性训练：采用一题多解、一题多问等形式，可以丰富题目的内涵和学生的解题思路，引导学生能够合理地运用定义、定理、性质等解决问题，让学生弄清题目的条件与结论之间的联系,就是寻找解题思路。 ⑤拓展延伸：一是思维拓展：在基础训练的基础上对学生综合能力和思维能力提出了更高要求；二是经验反思：让学生提炼复习经验。 1、知识回顾 三抓： 一抓基本概念准确性和实质性理解； 二抓基本技能的正用、变用、逆用、连用和巧用； 三抓基本习题准确无误。 五过关: 一能准确理解课本概念； 二能独立证明课本定理、推论、公式； 三能熟练解各课本习题； 四能说出课本中各章节题目类型； 五能掌握课本基本的数学思想、思维方法和解题方法 2、操作练习：注意中考题选做、选讲、选评 3、综合提高：做到三点：①基础知识系统化；②基本方法类型化；③解题步