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第四章　教育目的 本章主要内容 第一节 教育目的概述 第二节 我国的教育目的 第一节　教育目的概述 一、教育目的的概念 １、教育目的的内涵 教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求 。 教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的落脚点和归宿。 ２、教育目的的结构 所谓教育目的的结构，就是教育目的的组成部分及其相互关系。 教育目的的结构 3.教育目的与教育方针、培养目标的关系 ⑴教育目的与教育方针的关系 教育方针是国家或政党根据一定社会的政治经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向和总目标，是教育工作的根本指导思想。 它规定了三个方面的内容：教育为谁培养人，教育培养什么人，教育怎样培养人。 我国教育方针的表述 《中华人民共和国教育法》第五条指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 这一教育方针也规定了三个方面的内容。 教育目的与教育方针既有联系又有所不同。 两者的联系：都含有“为谁培养人”的规定性。 两者的区别： 一是教育目的是理论性术语，是学术性概念；教育方针是工作术语，是政治性概念。 二是教育目的对人身心素质方面的要求更为明确；教育方针则在怎样培养人方面更为明确。 三是教育目的具有理想性和不确定性；教育方针具有现实针对性和不可回避性。 ⑵教育目的与培养目标的关系 培养目标是指各级各类学校或专业的具体培养要求或培养人的具体质量规格。 教育目的和培养目标既有联系又有区别： 两者的联系为：培养目标是教育目的的具体化，与教育目的在性质上是一致的。 两者的区别为： 第一，教育目的是各级各类学校的共同质量标准，而培养目标则是各级各类学校的具体质量规格。 第二，教育目的是教育的方向目标，而培养目标则是教育的达到目标。 第三，教育目的体现着社会的要求，而培养目标则体现着学校的要求。 4、教育目的的功能 教育目的的功能是指教育目的对实际教育活动所具有的作用。 教育目的的主要功能表现为以下几点： ⑴导向功能； ⑵调控功能； ⑶激励功能 ⑷评价功能。 二、教育目的制定的依据 （一）社会依据 1、根据社会关系现实和发展的需要 社会关系是建立在物质资料生产基础上的各种关系的总和。它是社会生产关系、政治关系、经济关系等各种关系的总称。 适应社会发展变革的新的社会关系结构及其制度的建立，都对教育培养人提出相应的要求。 教育目的的社会性质直接决定于生产关系和政治的性质。在阶级社会里，统治阶级的教育目的，取决于统治阶级的经济利益和政治利益。 ２、根据社会生产力和科学技术发展的需要 培养什么人，要受社会生产力和科学技术发展水平及发展需要所制约。 社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。 在古代社会，生产力发展水平很低，科学技术处于萌芽状态。当时，生产力只是通过生产关系的中介制约学校教育，还未成为学校教育目的的直接依据。 近现代，生产力和科学技术的发展以及产业结构的变化日益成为制定学校教育目的的直接依据。 二战后，出现了新的科学技术的浪潮，带来了社会生产力的飞跃发展。创新型人才的培养已成为人们普遍关注的问题，所以，教育目的已直接受到生产力发展的制约。 （二）人的依据 从人的身心发展特点看，它是制定教育目的不可忽视的重要依据。 人们制定教育目的，必须考虑人的生理发展、心理发展和认识发展的特点、规律和过程，使其具有针对性。 从人的需要看，人的发展的需要是教育目的制定不可忽视的重要因素之一。 人的发展，具有各种需要，包括物质的和精神的、生存的与发展的需要等。人的发展需要是制定教育目的时必须给予考虑 的。 三、教育目的的价值取向 （一）教育目的价值取向的含义 所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体根据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。 （二）教育目的价值取向的基本类型 ⒈个人本位论 个人本位论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。 代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等人。 其论点如下： ⑴教育目的是根据个人的发展和需要而制定的 。 ⑵教育目的在于把受教育者培养成人，使受教育者个性化 。 ⑶个人价值高于社会价值 。 ⒉社会本位论 社会本位论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应主要根据社会的要求来决定。 代表人物是涂尔干、那托普及凯兴斯泰纳等人。 其论点如下： ⑴教育目的是根据社会需要而制定的 ⑵教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化 ⑶社会价值高于个人价值 ⒊调和论 杜威企图调和个人本位论和社会本位论的分歧，做到个人和社会两