2009年07月高中英语疑难问题省级培训报告.docVIP

2009年07月高中英语疑难问题省级培训报告 杭州市余杭实验中学 胡雪虎 2009年6月30日到7月2日在浙江省委党校举办了高中英语新课程疑难问题省级培训，共有八位一线教师或者教研员做了培训讲座，主要探讨核心问题是词汇教学。根据省教研员葛炳芳老师的培训安排，明年的培训内容仍然是词汇教学。各位教师根据词汇教学的理论并结合课堂词汇教学实践策略做了讲座。下面分四个部分对本次培训内容进行梳理，希望对大家有用。 第一、高中英语词汇教学的重要性；第二、高中英语词汇教学现状以及存在的问题；第三、高中英语词汇教学的理论依据；第四、高中英语词汇教学的实践策略。 高中英语词汇教学的重要性 说到高中英语词汇教学的重要性在座的八个培训教师中有3位引用了著名语言学家威尔金斯（D．A．Wilkins）David Wilkins的一段话 Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed. 这句话的中文意思是“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达”是骨骼，词汇是血肉。2009年高考2009年高考词汇要求由2008年的2000个左右提高到2500个左右；对合成、转换、派生等常用词汇更加重视；考查了在语境中综合运用词汇的能力，语篇中的生词按考试说明要求严格控制在3%以内。单项填空语言真实、地道、语境完整可信，采用了一些以口语交际形式出现的语境化句子时代特征明显，既有很强的典型性，又灵活多样，所有这些当中，词汇起到的作用功不可没，出现了如recommend, reliable, access, adapt 等高中词汇。单选题中有8个小题考查词义辨析，占40%。阅读中还出现了新生代词汇如e-nose(电子鼻),完型和阅读中均考查了修辞。新课程标准对词汇量的要求五级理解和掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配；七级学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；八级学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配；九级高中毕业优秀水平学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。 1.教学方法传统，过分重视学生对单词的记忆，而忽视其对单词的运用，致使学生对词汇的学习只停留在识记的层面，达不到充分的运用和交流。 2.单元词汇教学不分层次，平均用力，造成学生词汇记忆负担很重，词汇教学效率低下。 3.词汇学习策略指导不到位或错位，不利于词汇的认知和理解，更不利于培养学生的独立学习能力。 4.词汇检测方式和教学方式的不一致使得学生形不成 有效的词汇学习策略。 德清县第三中学校长唐学忠老师认为词汇教学的问题和困难主要有： 1. 主次不分，平均用力，负担过重： 2. 求深不求广 ，难以有效拓展 3. 方法单一，缺乏语境，学得快忘得快 4. 缺乏策略指导，独立学习能力差 5. 重记忆、轻运用，语言运用能力差 杭州学军中学姜发兵老师从2009年高考作文答卷中看出词汇教学存在重高级词汇，轻基础词汇的现象，比如有些学生能写出universally acknowledged却拼不出people, happiness,项基本原则reading等基础词汇，高考指向明显，功利主义抬头。 桐庐县教育局教研室徐群力老师则把在公开课中老师表现的对待词汇的类型分为敬而远之型、蜻蜓点水型、照本宣科型、词典搬家型、过度集中型等五大类。 绍兴县鲁迅中学孙云珍总结了中学英语词汇教与学的现状后认为：词汇量的摄入与巩固矛盾突出，教学方面存在的弊端主要有： 1、生词复现率太低。新教材话题多，范围广，词汇量大，复现率低，故遗忘率高。 2、词汇教学方法乏味，主次不分，平均用力。 3、词汇检查手段单一。 学生在英语学习方面存在的症结主要体现在: 1、目标不明，记忆方法不当。 2、母语定势心理。学生常用汉语词汇的词性、释义等来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，阻碍和干扰对英语词汇的学习。 3、阅读量小，复习巩固不及时。 高中英语词汇教学的理论依据 Learning burden学习负担 台州教研员梁美珍和德清三中唐学忠老师引入《英语词汇教与学》所讲到的学习负担（Learning burden）概念。学习负担的轻重在于划分词与词的界限，即受纳性词汇和产出性词汇。影响词汇学习的三大因素 词汇输入因素：频率（frequency） 语音（pronunciation: stress pattern） 语境（contextualization: mini talks、 first impression） 记忆因素：处理深度（depth of pr