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21世纪高中教育的理想——别国的课程与我国的课程 张 华 教授、博士生导师 华东师范大学课程与教学研究所 hzhang@kcx.ecnu.edu.cn 21世纪高中教育的理想——别国的课程与我国的课程 一、为什么追求卓越？ 二、为什么强调选择？ 三、为什么关注生活并崇尚创造？ 四、为什么走向校本？ 五、为什么改变评价？ 一、为什么追求卓越？ 平等+高质量=卓越 21世纪高中教育民主的内涵： 1．使社会经济处境不利的群体获得均等的教育机会； 2．使每一个学生的个性特长得到关注并保证其实现； 3 ．不仅从数量上，而且要从质量上考虑教育民主，使高中教育达到卓越。 使每一所学校成功，使每一位学生成功 “普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”（《普通高中课程方案（实验）》） 这是对我国高中教育性质的基本认定。这意味着—— 我国高中教育必须致力于平等和高质量两种素质兼得与融合，追求卓越。 不论“单一任务”说，还是“双重任务”说，都存在把高中教育工具化的倾向。 惟有把高中教育定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养，才能确立高中教育的内在价值，使高中教育走出工具化的泥沼。 二、为什么强调选择？ 选择是一种能力，一种素质 选择需要机会。 选择需要空间。 选择需要基础。 选择需要制度保障。 “学会选择”的理念一以贯之于我国高中新课程。 教师越俎代庖，或贪图管理的方便而弱化学生的选择，在本质上是剥夺学生的权利。 三、为什么关注生活并崇尚创造？ 将学生的学术课程学习与学生经验、社会生活有机结合起来 将知识技能学习与个性发展融合起来 四、为什么走向校本？ 走向“分权”（decentralization） “校本”取向的本质是学校权利意识的觉醒，它倡导开放的学校文化 “走向校本”在我国具有历史意义 “校本课程开发”、“校本教学研究”、“校本培训”、“校本管理”是同义词或近义词，应将研究精神一以贯之。其本质是确立：教师即研究者、课程开发者，“教师的研究”具有独特价值，且教师的研究与教学是一体化的。 向我国的“校本”进一言—— 任何把“校本”模式化、划一化的做法不过是增加了另一种反“校本”的形式而已。 五、为什么改变评价？ 评价是块“试金石” 完善校本评价 优化外部评价 合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系 我国高中课程评价的最大问题是学校内部评价（即校本评价，核心是教师对学生的评价）缺乏自身的独立性格，沦为以高考为核心的各种外部评价的简单复制、预演和准备。 结 论 让我国的高中教育走出“失败者文化”，建基于成功。 * * 我国新课程的一个解释框架： 一种理念，两类课程 一种理念—— 转变学习方式，让学生在学习中获得个性解放。 两类课程—— 学科课程：人的心理经验与学科逻辑的关系 综合实践活动课程：人的心理经验与生活世界（现实世界）的关系 *