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ITILA教学模式下的高中生物翻转课堂 　　ITILA教学模式，即“多维一体主题教学自主学习模式”，是以人本主义心理学和教育心理学为理论基础而建立起来的，有三个要素：多维一体的双向反思动态互补性学习环境，围绕主题而展开的教学内容，强化对自己学习负责的自主学习意识。 　　“多维一体”，多维指的是影响课堂教学的多种因素。其中，教师、学生和书籍是最直接的因素，教师的教学模式、学生的学习方式和方法以及对书籍的合理利用，都是影响学习效果的重要因素，因此要正确处理好直接影响课堂教学效果的这三个因素。如何处理好“多维一体”中各因素的关系呢？新课标强调：学生是学习的主体，学生要通过自己能动性的学习活动来实现自我发展，这就要求教师要做到“教不越位”。 　　当下，能较好发挥学生学习能动性的教学模式为翻转课堂。翻转课堂大体分为以下几个部分：① 学生输入阶段：利用先行组织者（如视频讲座、播客、电子书等资料），让学生在课外完成某个主题自主学习；② 学生输出阶段：把课前通过自主学习所获得的信息反馈给教师；③ 教师完善阶段：教师根据学生的反馈，进而判断学生的某个信息点是否错误或是否理解不到位，进而完善不同学生的个性化学习；④ 学生吸收阶段：把课后通过自主学习所获得的信息以及教师个性化完善的信息统一纳入自己的信息库；⑤ 学生再反馈阶段：以当堂练习（或测试）的形式、学生互评与教师终评的形式对学生进行信息掌握的评估。 　　ITILA教学模式和翻转课堂模式都强调以学生为主体进行自主学习。如何解决好翻转课堂模式下的教师、学生和书籍（多维一体）的关系？笔者通过多维一体的翻转课堂，将有意义的课堂教学与学生自主学习融为一体，具体做法如下： 　　1 创建多维一体的双向互补型翻转课堂，来唤醒学生的思维 　　翻转课堂重新调整学生课内外时间，将学习方式和方法的选择权由教师转移给学生，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，在这种双向动态互补的教学环境中，教师和学生都是主动学习者。这种模式的优点是让学生通过实践获得更真实的学习，以此来唤醒学生的个性化思维；而教师则根据学生所获取的信息（正确的信息、错误的信息、不全面的信息或超出范围的信息等）来进行个性化处理，从而提高了教师的应变能力和专业素养。这种教学方式的优点还体现在：教师将不再占用大量的课堂时间进行知识的讲授，也就能有更多的时间与每个学生交流。教师、学生和书籍（多维一体）的关系就体现为：教师提供任务单和学习资源辅助学生进行知识获取，学生进行自主学习，书籍资料以任务单和视频等形式呈现。笔者在“降低化学反应活化能的酶”一节中，课前以任务单的形式给学生布置了两个任务：① “活化能”和“降低活化能”的概念理解；② “比较过氧化氢在不同条件下的分解”此探究实验的实验分析。任务单内容如下： 　　自主学习目标、方法和资源： 　　“降低化学反应活化能的酶”任务单 　　一、自主学习目标： 　　1. 通过自主学习能够掌握活化能、降低活化能、自变量、因变量、无关变量等概念。 　　2. 通过自主学习“比较过氧化氢酶在不同条件下的分解”实验，学会如何控制自变量，观察和分析因变量以及设置对照组和实验组。 　　二、自主学习力法： 　　学习可自行选择“碎片时间”，选择教师提供的微课等视频资源，进行自主学习，并及时完成学习任务单。 　　三、自主学习资源： 　　1. 活化能、降低活化能概念配置的资源：动画视频（小球越活化能障碍物）。 　　2. “比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验配置的资源：微课、视频。 　　自主学习内容概念版： 　　四、自主学习内容： 　　1. 酶的作用机理的基本概念： 　　（1） 活化能：分子从 转变为 状态所需要的能量。 　　（2） 同无机催化剂相比，酶 的作用更显著，因而催化效率更高。 　　（3）降低活化能示意图： 　　降低的活化能可表示为：______。 　　（用a、b、c、d和适当的符号表示） 　　2. 实验设计中的基础知识： 　　（1） 实验中的相关变量：实验过程中 的因素。 　　自变量：该实验要研究的变量，即 的变量。 　　因变量：随着 的变化而变化的变量。 　　无关变量：除自变量外，实验中对 因素。 　　（2） 对照实验： 　　对照组：____________。 　　实验组：______。 　　（3） 对照实验设计原则：______、______、______。 　　自主学习内容实验版： 　　3. “比较过氧化氢在不同条件下分解”实验基础题： 　　目的要求：通过比较过氧化氢在不同条件下分解的快慢，了解过氧化氢酶的作用和意义。 　　方法步骤： 　　（1） 取4支洁净的试管，分别编上序号1、2、3、4，向各试管中分别加入2