CH.5澳洲中小学教师评鉴方案之分析CH.6日本中小学教师评.ppt

CH.5澳洲中小學教師評鑑方案之分析CH.6日本中小學教師評鑑方案之分析 姓名：陳郁婷 學號：M971F208 班級：教碩二甲 指導教授：張媛甯 資料來源：潘慧玲(2008)。教師評鑑理論與實務。台北：師大教評中心。134-195。 目次 壹、緒論 貳、澳洲教師評鑑制度沿革發展 參、澳洲教師評鑑的方案內容 肆、澳洲教師評鑑制度的問題 伍、對台灣啟示 壹、緒論 1991年澳洲殖民地組成澳洲聯邦政府，為獨立的民 主國家。一國教育發生是置於文化脈絡情境裡，澳 洲整個大陸島國的整體脈絡 特徵是：幅員遼闊、人 煙稀少、多元文化、移民社會以及聯邦分權。澳洲 教育特色發展； 1.提倡終生學習概念。 2.增強就業與教育之間關聯。 3.聯邦與州政府共同合作，推動增進學校教育角色 全國性政策。 4.提升教學的專業水準，提升教師的社會地位。 5.致力發展21世紀全國學校教育目標。 各州與區域建立各自建立學校制度 1.重視原住民教育並強調多元文化教育之重要性。 2.聯邦政府與州政府共同合作，推動增進學校教育角色的全國性政策。 3.提升教學的專業水準，提升教師的社會地位 貳、澳洲教師評鑑制度沿革發展 年代評鑑制度沿革 一、早期19世紀 澳洲教師必須接受教育部門的監督，監督者（inspector）會在教師外觀察教師教學狀況。 二、20世紀（70、80年代） 1.採用多樣式評鑑。 2.評鑑人員由學校校長、教師以及中央代表組成。 3.監督效果不彰，無法指出教師教學優點與缺點。 三、 90年代 地方政府建立教師表現管理制度。例如維多利亞建立普遍教師表現果理制度，結合教師評鑑、職級以及新資調整。 四、2002年7月 MCEETYA設立了教師品質與教師領導任務小組，對教育提出多項的建言。 五、2003年7月 聯邦教育部長認可教師專業標準國家架構作為全國性初始進入或畢業聲及水平標準。 參、澳洲教師評鑑的方案內容 評鑑程序 （基本上是學校教師群在共同評估、調整學校教學計畫，以 及評估和調整每個 教師的個別教學計畫配合學校計畫） （一）計畫開始 每位老師在學年度開始時，提出年度計畫。包括：教學 計畫、課程發畫、教材設計計畫、學生輔導活動計畫、家長 面談與溝通計畫。教師計畫需配合 學校計畫。 （二）檢討年度計畫 規模大的學校，以教學科組為單位，規模小的不分，共 同檢視年度計畫。常二、三職級教師需協助第一級教師檢視 其計畫。計畫獲大多數相同學科組教師同意後方可實施。 。 （三）教學專業檔案(professional profolios)： 教師依其年度教學計畫實施教學，並累積各種資料，作為其教學表現之依據。 （四）期中檢核 教師提出已執行的「教學表現憑據」，學學科組教師共同檢視是否達到目標，如果末能達到要求，需及時改善。 （五）繼續依據年度計畫進行教學與準備表現依據。 （六）同儕評量 在期中檢該後，依個別需求採取「觀摩」、「觀察」「檢視」等方式進行評核工作。發現某位教師 可能無法通過年度檢核，則協助其檢討改善。校長 還可視需要指派教師予以協助。 （七）年度總檢討及校長裁示年度總檢討 由同仁依「教師專業檔案」檢視其真實性與實用 性。最好能安排教師充分的說明機會。 （八）複檢：（又稱「延後晉昇」） 對未通過之教師作為期3~6個月的複檢，複檢期間，職級和薪級不能晉昇；複檢合格後也不能要求補發。 （九）重新擬定新的教學計畫，進行下一年度考核。 三、評鑑標診與分析比較 昆士蘭、維多利亞、西澳大亞三州教師專業標準之層級 澳洲教師專業標準主要可分為四種，而四種標準架構的向度，都將教學領域區分成五個向度，雖然這五個向度內容不同，但都脫離不了教學、學習、評量、溝通與專業成長 下表為四個標準架構的向度比較 四種標準的學生成就評量向度 昆士蘭標準的三階段指引 四、教師專業標準與缺點與改進方針 （一）教師專業標準的缺點 1.一長串條列式的工作項目。 2.艱澀難懂的語言。 3.通用的技能。 4.去情境脈絡化的成就表現。 5.額外的工作。 6.缺乏評量機制。 （二）改進教師專業標準的方針 1.簡明扼要的標準。 2.清楚易懂的標準。 3.專業導向的標準。 4.符合情境脈絡的標準。 5.專注於教與學。 6.符合評量。 肆、澳洲教師評鑑制度的問題 一、行政與專業在教師評鑑的鬆散結合 評鑑若由地