MOOCs课程模式实现的大学英语教学的“中心”的转变.docVIP

MOOCs课程模式实现的大学英语教学的“中心”的转变 　　摘要：网络时代大学英语教学如何借助慕课平台组织并实现自主学习，减少学生焦虑，提高学习效率，实现三个“中心”的转变。传统大学英语课堂和慕课课程进行了对比，就慕课课程模式的特点从课堂主导、学习动机、教材选择、时空限制等具体对比凸显了慕课对大学英语课堂的积极作用与贡献。 　　关键词：慕课课程模式，大学英语，中心，转化 　　2008年1月加拿大里贾纳大学的Alec Couros教授开设了Social Media and Open Education网络课程最早提出了慕课的概念。经过几年的发展，斯坦福大学的Coursera和Udacity以及麻省理工学院的edX成为了MOOC的三大运营机构。任何人都可以免费注册他们的在线课程，这三大机构致力于实现任何人在任何时间任何地点都可以自主学习。目前慕课主要有两种类型：CMOOC和XMOOC。其中前者关注知识的创造和生成，将分布在世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来，学习者通过交流和协作，构建学习网络，建构知识（王萍，2013）。xMOOC的建立是基于行为主义学习理论，其核心理论为Skinner（1954；1957）操作性条件反射学习，该理论把知识看作是一些特定的反应组合，认为认为人类的大多数学习，强化是形成操作性条件反射的重要手段，教学就是安排可能发生的强化实践以促进学习。简而言之cMOOC强调创造自主学习、沟通与交流，xMOOC强调传统教学理念和过程。如果从操作角度分析两种慕课区别很大：cMOOC均为单门课程，可以由教师个人组织实施，大学以及其他教育机构不参与；而xMOOC是在平台基础上运营，每个平台的课程数量不等，通常与知名高校或者商业机构合作，以商业化公司形式运营（陈冰冰，2014）。 　　1 慕课与传统课堂相比的优点 　　传统大学英语课堂的最大容量是60到100人，相比语言课堂20人左右的容量，作为公共基础课的大学英语，明显课堂人数太过于巨大，很多课堂教学活动难以开展，学生也得不到锻炼的机会。但在线参与慕课的人数不受教室大小的限制，可以数百人甚至数万人同时欣赏。传统英语课堂以45分钟为单位，每周四到六个学时，但慕课的内容针对性非常强，一个主题约十分钟左右。学生在大学英语课堂上只能接受老师传授的知识，不能自主选择，不能依据自己的实际情况出发，因此因材施教的理念在传统英语课堂上市很难实现的。慕课机制下的大学英语学习，学生可以自主选择自己的兴趣点，自己深入学习，不用按照课程教学大纲按部就班的学习。除此以外慕课课程模式不会受到时间空间和地域的限制，学生的互动方式也从单一模式的面对面课堂问答演变成多维度多层面的线上互动。慕课的课程设计很强的设计感和创新性，而且学生可以反复学习观看。 　　2 慕课课程模式实现的“教师中心”到“学生中心”的转化 　　我国大学英语教育相当长一段时间都是以教师课堂讲授为中心，学生主要是课堂听讲，很少主动参与到课堂教学活动中去。但慕课把学生的重要性置于教学内容之上，这是慕课的主要精神（邹景平，2013：72）。主要表现在课前课中课后老师和学生会通过一些先生互动调查了解学生的学习状况，对知识的掌握情况，从而对课堂教学内容做出调整。通过对慕课讨论区的实时了解教师可以深入理解学生需求监控学生反映，对教学内容量的安排可以及时调整。传统课堂持续45分钟很难保证学生的高度集中，但慕课十分钟左右的失常可以很大限度的让学习者高度集中。老师不在决定学生预习的方向和方法，学生依据自己实际情况自觉主动选择和调整。 　　3 慕课课程模式实现的“教材中心”到“知识中心”的转化 　　大学英语课本借由一本主要教材实现各个方面语言能力的完善，这点在实际操作中遇到大量问题。首先，时效性差。教材从编辑到出版有时间差，课本内容与实际英语应用发展又有时间差。因此在使用过程中，难免会因为选材陈旧表述方式脱离时代或不符合学生的个性化品味而被学生视为鸡肋。教材在选定的时候是以大部分学生为出发点，以大多数同学的实际水平为考虑出发点，因此即便是同一题目同一主题的文章也不可能选各种难度水平的来满足因人而异的水平需求。而依据Krashen的输入理论，学生的阅读材料只有在水平略高于现有水平的情况下才能激发学生的内在学习动机，主动投入到学习活动中去，而且也不会因为难度太大而产生畏惧心理从而影响学习效果（Krashen，1987）。基于此，能够自己从慕课免费资源中吵杂后相关课程内容，根据自己的实际情况查漏补缺，取长补短，主动完成学习需求是从真正意义上实现了因材施教，同时课堂授课以教材为主，以课本为中心的弊端也会因为学生自己主动寻找适合自己的慕课资源而转化为知识为中心的学习导向。 　　4 慕课课程模式实现的“课堂中心”到“网络中