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MOOC背景―V的高校网络工程教学方法与实践 　　摘要：针对目前网络教学大规模发展背景下高校网络工程教育如何将MOOC引入线上线下协同教学中的问题，从教学方法和教学内容两方面分析如何针对平台的方法特性和内容缺陷进行相应改革，同时通过大连理工大学软件学院MOOC教学实例阐释改革的具体措施。 　　关键词：MOOC；网络工程；教学；整合；改革 　　0.引言 　　随着网络技术的不断发展，MOOC已经成为时下最火爆的教学方式之一。与传统教学相比，MOOC具有更高的灵活性和开放性。无论电脑、手机还是平板电脑，只要拥有一台能连入网络的电子设备，便可以不受时间、地点的限制，随时随地进行学习。MOOC全是免费的，可以大大降低学习成本；没有年龄和规模限制，只要有学习兴趣，就随时可以加入其中，按照自己的规划和安排展开教学活动。此外，与视频公开课相比，MOOC具有更高的交流性和学习方式的多样性。MOOC摆脱视频教学的局限性，通过社交网络拉近师生间的距离，学生可以随时提出疑问，也可以发挥自己的特长为课程做出自己的贡献。与开放式课程相比，MOOC更注重范围和社交性。开放式课程注重一门或几门相关学科，MOOC的范围则广泛得多；开放式课程多为大学课堂录像、相关课件等资源型内容，而MOOC更多面向网络学习者，单节课程短小精悍，学习过程中可以与教师进行互动和咨询，吸引更多的用户。在MOOC的推动下，网络工程教学也进行了相关改革。如何推进课堂教学、自主学习和灵活学习，实现线上线下双向学习和巩固以及灵活的教学与实验相结合，为提高教学质量提供有力保障，成为新时代高等教育下网络工程教学改革的新方向，对教师的教学方法和教育理念提出新的要求。 　　1.教学形式改革 　　混合式教学（blended teaching）是在网络教学大背景下提出的一种新型教育方法。它既是一种策略，又是一种形式。在教学活动中，教育者使用网络技术，将线上教学与线下教学有机融合，实现知识的多元获取，使学生在学习过程中具有充分自主性和目标性。在传统的教学环境下，教育者在按照自己的安排传授知识，学生只能按照教师的进度和方法被动接受。长此以往，学生的积极性被不断打消，学习兴趣不高，效果不佳，掉队后又无法尽快赶上进度，从而形成恶性循环。在MOOC背景下，教育者可以实现多种教学环境的有机结合。线上提供教学资源，开放答疑与讨论功能，一方面供学员自主学习。按照实际情况管理自己的学习方式，另一方面根据学员答疑和讨论情况，及时掌握学生的学习反馈和进度；线下根据反馈灵活调整教学安排，争取最大限度地适应学员的学习进度和学习能力。线上线下相结合，通过教学环境的调整，改变教育者和学员的角色关系，学生从学习的“被动者”变为课堂的“主动者”，学习兴趣大大提升，学习效果显著提高。传统的教学方式以线下课堂教学为主，时间固定，内容单一。MOOC背景下，教育者可以实现线上与线下教学方式相结合，学员根据自身情况选择适合自己的学习进度和学习时间。传统的教学资源主要以教学者课件为主，在覆盖教学要点上可以达到很好的效果，但视野有限，延展性差，无法实现良好的本领提升。在MOOC背景下，教学中加入了许多延展阅读材料：对于需要巩固知识点的学员，延展材料可以提供多种应用方法，令学员通过知识点的应用巩固其掌握；对于需要提高能力的学员，延展材料可以拓宽其视野，使其接触到更多的实践方式，提高未来的应用能力。 　　2.教学内容改革 　　MOOC的社交性与多元性特点决定其教学内容的特殊性。为了适应其灵活高效的教学目标，在课程安排上，需要做到短小精悍，用零散的时间达到最大化的学习效益。然而，随着MOOC的发展，教学内容的安排会遇到如下问题。 　　1）课程完成率不高。 　　课程完成率不高始终是网络课程的通病。网络课程的自主化和个性化同样降低了监督性。数据显示，在各类网络课程中注册的学习者能够坚持完成的比例一般不超过10%，甚至有很多人仅仅注册账号却没有开始学习。学员不能坚持完成学习主要是因为缺乏必要的背景知识、足够的学习动力和自制力等，其中缺乏学习动力和自制力被认为是影响完成率的最主要因素。 　　针对缺乏必要的背景知识，一般而言，院校在开设相关学科前均已完成前置教学内容。考虑到学有余力和需要提前学习其他学科的优秀学员，教学者可以在MOOC上提供必要的前置课程或相关的学习资料，通过学习资料完善学员的学习背景，从而达到学科的学习要求。然而，如何安排前置课程又是一项很重要的问题，前置课程安排不合理将直接导致学科体系的崩塌，内容安排过多又将导致冗余，降低学习效率。此外，如何提高前置课程的完成率又是一个值得思考的难点。 　　针对学员缺乏足够的学习动力和自制力，教学者一方面可以将实际教学内容与网络课程内容穿插，安排考勤、检测等机制对学员学习进行监督；