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PBL在国际贸易理论教学中的应用初探 　　【摘 要】传统的“灌输式”教学显示出诸多弊端。PBL教学法是一个以学生为主体，以问题为中心，在老师的引导下进行探究式学习的教学法，可有效提高学生解决问题的技能和能力，培养学生实践能力和团队合作精神。本文介绍了该方法在国际贸易理论教学中的应用。 　　【关键词】国际贸易理论；PBL（基于问题的教学模式）；教学法；教学模式 　　1 问题的提出及PBL教学模式 　　近些年来，教育工作者们指出了传统“灌输式”教学模式的许多弊端，比如它造成学生被动接受的学习模式、求知的依赖性、缺乏批判精神等等，不少教师尝试了培养学生积极主动学习、提高学生素质和能力的各种教学方法，如案例教学、探究式教学等。 　　PBL（Problem-Based Learning）是另一种有效的启发式教学方法。它是基于问题的学习模式，1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学首创。与传统的以教师为主导的教学法不同，PBL教学法以学生为主体，以问题为中心，在授课老师的引导下进行探究式学习，强调“情景教学”和“主动学习”，鼓励探索和尝试，旨在形成学生发现问题、分析问题及解决问题的技能和能力，培养学生实践能力和团队合作精神[1]。PBL教学法在欧美一些国家经济管理类教学中也得到了应用和推广。我国在这一领域的应用还处于初探阶段，在国际贸易理论教学中还很少见。 　　2 PBL的实施过程 　　PBL的实施过程通常包括两个方面、五个环节。两个方面指学生自主探究学习方面和教师引导方面。五个环节包括设计问题与确定学习目标、组建学习小组、学生自主探究学习、展示成果与交流以及评价与反思五个环节[2]。 　　2.1 设计问题与确定目标 　　问题是学习过程的起点，随后的整个学习过程都是围绕着问题展开的。因此，如何提出合适或为学习设计一个恰当的问题是PBL教学法得以顺利展开的关键[3]。 　　为此，教师首先要根据关键教学点查找资料数据，然后有针对性地筛选、逐渐编写及描述出所对应的情景。之后精心设计编排问题，同时将教学目标所要求掌握的课程内容安排在其中。 　　在构建问题情景时，可尽量选择当下关注度较高的相关热点问题，有助于激发学生的学习积极性。提出的问题要有一定的挑战性，引起学生“探个究竟”的兴趣，同时难度要适中，使学生学完后会有较大的满足感，达到较好的学习效果。 　　可能的话，后面的学习可延续前面学习内容的问题情境，使问题逐渐深入、逐渐扩展，学生从中可由浅入深、不断全面掌握知识、了解和解释现实经济贸易活动。比如，从两国的贸易结构出发，通过选择个案深入到两国间的产业间贸易，然后再拓展到两国间的产业内贸易等等。这样，学生在学习贸易结构等基本概念之后，逐渐对这两个国家之间的贸易有了较全面的理解和掌握。 　　以H-O的理论学习为例来说明PBL这一教学环节：资料数据显示，在过去35年间，中美双边经贸关系从空白发展成为世界上最重要的双边经贸关系。在此过程中，我国成为美国重要的纺织品服装出口国；美国也成为我国一个重要的大豆出口国。问题是，中美两国都有纺织服装和大豆的生产能力，为什么还要从对方进口纺织服装及大豆呢？两国从这样的国际贸易中是否能够获益？中国纺织服装产业和大豆产业是怎样参加国际分工的？中国是否应该放弃大豆的生产？从所学理论的角度出发，你认为中国应该发展什么样的产业？ 　　2.2 学习小组的组建 　　除了问题的设计外，良好的小组合作是实现学习目标另一个关键因素。学习小组以五至六人为宜。小组成员要进行角色分工：要有一名主持人和一名记录员。主持人负责组织小组成员的参与、把控讨论的进程、注意整理思路的逻辑关系等等。记录员负责记录小组的各种想法、思路、提纲等。其他成员充分发表各自的想法、参与讨论。各成员角色在各次讨论中进行交换，通过每次在会议中扮演不同角色，锻炼自己各种团队合作的能力。 　　2.3 自主探究学习 　　学习小组以讨论和自主探究的形式来学习。大致分为三个步骤： 　　（1）提出假设制定计划。根据教师描述的情景、针对提出的问题，运用头脑风暴法提出各自的初步观点、疑问等等，将各种观点进行整理归纳、列出初步提纲、列出需进一步澄清的问题。然后将任务进行分工、确定完成时间。 　　（2）理论学习与搜集资料。根据任务，学习相关理论、各自查找和整理相关资料和数据，认真评判自己的立论是否成立。 　　（3）反馈信息形成答案。展示各自完成的内容，提出需进一步讨论的问题。此环节可能会出现观点不一致的情况，学生要经过反复学习、反复推敲、反复查找资料。同时，可以寻求教师的辅导。直至寻求出自己的答案。同时，可以提出新的问题。 　　这个环节的学习中，小组成员在各自完成各自任务的同时，发现新问题、有新想法时要及时与队友