PBL教学法在中医药院校分析化学教学中的应用.docVIP

PBL教学法在中医药院校分析化学教学中的应用 　　【摘 要】分析化学在中医药领域有着非常高的应用价值，并且随着我国高等教育的改革与发展，对于所培养的人才的质量有了更高更严格的要求，传统的分析化学教学模式已经无法满足社会的需要，然而PBL教学法以培养学生能力为主要目标，因此，在中医药院校的分析化学教学中引入PBL教学法有很重要的意义。 　　【关键词】PBL教学法；分析化学；传统教学模式 　　分析化学是一门为研究物质的组成、物质的含量以及物质的结构形态等化学信息提供分析方法及理论的科学[1]，在医药领域有着重要的应用价值。四大民族医药体系之一的中医药体系是华夏5000年文化的结晶，曾为中华民族的繁衍生息做出了巨大贡献，而分析化学在定性、定量方面的突出表现则是其走出国门、成为全人类的共同财富的重要手段和工具，同时也是各个中医药院校医学检验、药学等相关专业的学生必修的基础课程之一。 　　人才培养是高等院校的首要任务，随着我国高等教育改革与发展取得的重大进展，社会各界对人才质量提出了更高更严格的要求。全面实施素质教育，培养学生的创新能力，己逐渐成为各个高等院校的共同目标。联合国教科文组织曾指出“科学技术的时代意味着知识在不断地变革，革新在不断地进行。教育应较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力追求获得知识的方法，即学会如何学习。”布鲁纳，著名的教育家、教育心理学家，也提出学习应该是一个主动的认识过程，学习应该是“索取”过程，充分发挥主观能动性。而PBL教学法正是以学生为中心的教学模式，较好的突破了传统“填鸭式”教学模式。 　　PBL（problem-based learning）教学法是1969年由美国Barrows教授首创，是一种以学生为中心、问题为导向的教育方式。与LBL（lecture-based learning）传统教学法相比，PBL教学法更注重的是培养学生的能力，包括学生的创新能力、发现问题、综合分析问题和解决问题的能力、自学能力等能力的培养，有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养他们的自学能力和创新精神。[2] 　　1 分析化学在教学中引入PBL教学法的必要性 　　在知识日新月异的今天，学科不断发展，新的交叉学科也不断涌现，照本宣科或填鸭式的“满堂灌”式教学已难以实现培养学生创新能力的教学宗旨。分析化学所涉及的酸碱平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原平衡和配位平衡，事实上学生在高中时已对这四大化学平衡有所了解，而作为大学的入门课程绝不能简单重复高中所学，而应让学生在理论提升的同时，凝练为实际应用的能力。此外，在教学中要让学生体会到自主学习获得新知识绝不是死记硬背，而是学会超越和发现现有知识体系的不足。第1个提出“氧化还原平衡理论”的科学家是没有学过“氧化还原平衡”的，可是他的老师培养了他实现超越和发现的素养。[3] 　　分析化学是一门实践性很强的学科，不仅要深基础化学的理论和概念、熟练实验操作，更重要的是培养学生的创新意识。传统教学的弊端很多，主要有以下几方面：①教学方法讲授为主，限制了学生的主动获取的意识和想象力；②教学时间不足，教授内容有限，也无法因材施教；③实验课程验证性实验较多，探索研究性较少，几乎未涉及新技术；④期末成绩往往仅限于理论考试、实验报告及操作，并未考核学生的创新能力，无法显现有能力的创新型人才。 　　传统分析化学的教学只注重理论知识，忽略了与实际相联系以及对学生主观能动性的培养，由此学生在分析化学专业素养方面只会纸上谈兵，对于新问题的分析解决能力往往不能满足社会需求，这与高校人才培养目标相悖。因此，将PBL教学法应用于分析化学教学中来培养自学和创新能力具有重要意义。 　　2 PBL在分析化学教学中的应用 　　针对传统教学存在的问题，采用PBL教学法进行的改革尝试，由于人们不同的理解，在具体实施上有所差异，大致分为三个阶段：设计问题阶段、探索解决阶段以及交流讨论阶段。 　　2.1 情景问题设计 　　一般设计的问题既需符合教学内容、难易适中，也要贴近生活实际，才能够激发学生兴趣，这就对设计问题的教师提出了很高的要求。授课教师需在教学准备过程中基于学生的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验的基础上，在教学过程中由具体的情境引发问题来引起学生注意、引发学生兴趣，使“要我学”转变为“我要学”[4]。 　　在讲授氧化还原滴定法的理论教学中，可以设计以下几个问题：①什么是氧化还原滴定法；②常用的标准溶液有哪些，应该如何配制；③通过查阅文献，设计如何测定指定样品中葡萄糖含量，写出测定步骤；④葡萄糖含量作为临床上诊断糖尿病的一个重要指标，临床上通常是如何检测葡萄糖含量？问题透过理论联系实际，由浅到深，在使学生明确教学目标的同时，还可以使学生了解到分析化学与生活和将来的工