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Photoshop教学中案例教学法的运用分析 　　摘要：photoshop作为当前许多平面设计专业学生必备的专业技能，在许多高等院校的教学课程安排中也都有所体现。目前，photoshop是图像处理软件当中比较常见的一种，也是进行图片处理、平面设计的重要方法。但是这一软件应用起来还存在一定的问题，正因为其应用范围较广，所以其本身所包含的内容以及具体的工具也相对较多。因此该文就将针对当前photoshop教学中普遍存在的问题进行简单分析，探究出案例教学法的基本含义，且通过案例教学法这一有效的课堂教学形式，运用到photoshop软件教学过程中，以期改善当前教学现状，提高课堂教学效率。 　　关键词：photoshop；案例教学法；运用；方法 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）10-0220-02 　　利用photoshop进行图片处理以及平面设计，已经成为当前平面设计行业从业人员所必须具备的一种技能。而photoshop也正因为自身所具有的实践性和艺术性，满足了众多的平面设计要求。许多学校都陆续开设了这门学科，目的是为了通过轻松愉快的课堂教学环境，有效增强学生的学习兴趣，进而掌握这一技能，在之后的学习与工作当中可以有效利用这一技术，进行图片平面处理。然而在教学活动开展过程当中，暴露出较多的问题，最主要的问题就在于学生的学习能力与学习兴趣往往得不到提升，教师的课堂知识传授效果不够明显。因此将案例教学法融入到photoshop学科教学中可以有效改善这一现象，并且激发学生学习兴趣，实现该学科教学质量的真正提升。 　　1当前我国photoshop教学中普遍存在的问题 　　针对目前我国在photoshop这一学科教学中存在的问题来看，大多数教师所选择的教学方式依旧是按照传统教学模式发展，将学科体系作为课堂教学的重点，并且向学生传授较多的理论知识。在教学内容灌输方面，过分注重理论知识与概念的灌输，而相应的实践能力训练和培养却遭到抑制。针对于此，课堂教学中普遍呈现出这样一种只注重讲解，却忽略实践操作的现象。 　　与此同时，photoshop教学还因为自身的一些原因，导致在开展教学的过程中受到严重阻碍。 　　首先，photoshop作为一种软件，其本身的更新速度较快，且每一版软件的新出现，都会与之前软件相比出现较大的改善与更新。因此教师所使用的教材往往无法跟进软件的更新速度，必然会出现课堂教学内容与学生实践操作内容之间彼此脱离。 　　其次，案例教学法往往并不能适应当前的课程课时安排。案例教学需要教师耗费较多的时间，从一个完整的角度与层面对内容进行传授。无论是最初的课堂导入阶段，还是最后的课堂分析阶段，其所传授给学生的是一个相对完整的过程。然而当前许多学校在photoshop这门课程开展的时候，严重限制了课堂教学时间，这就很容易导致案例教学法无法适应教学课时的安排。 　　最后，photoshop相应的教材不够新颖，大多都是以章节呈现的。教材编写者认为这样的编写形式比较具有逻辑性，但实际上在应用过程中往往会出现章节之间的彼此脱离，不利于教学活动的开展，同时也不利于学生对教材进行高效利用。 　　2 案例教学法的含义与意义 　　所谓案例教学法，实际上最早提出这一概念的应该是2000多年前，古希腊的苏格拉底。他曾经提出“启发式问答法”，现在回想起来，可能这就是案例教学法的雏形体现。而真正将案例教学法作为一种教学形式，应用到教学过程中的，则最初起源于美国哈佛大学。其要求根据教学目的与教学要求，将课堂教学内容进行整合，并且通过讨论与研究的形式呈现给学生，从而起到对学生思维进行启发的意义和目的。并且通过对学生的这种训练，可以帮助学生形成不同的逻辑思维模式，进而培养学生形成较强的动手能力与实践操作能力。一方面有助于提升教师的课堂教学质量，另一方面更符合当前社会对学生的实践操作要求。 　　在photoshop教学中运用案例教学法，实则就是要求教师将该课程的教学目标进行分析，然后搜集相关的教学素材，最后通过相应的处理，引导学生进行独立思考，从而让学生相对固守的思维逐步打开，在彼此合作的过程当中，体验开放式教学带来的乐趣，同时也体现出该学科注重实践操作的特点。 　　3 案例教学法在photoshop中的具体运用 　　3.1 将案例教学法与理论教学协调与结合 　　若想有效将案例教学法应用到photoshop教学过程当中，就需要明确，案例教学法的应用并非代替传统教学方式，而是与传统教学模式彼此协调，共同合作，从而有效丰富学生的学习内容。传统的教学方法优点就在于注重知识理论方面的灌输，同时在知识体系构建上也更加注重系统化。但是案例教学则是针对部分内容加重讲解，对于一些不相关的内容，则可能出现