SPOC模式在高职教学中的应用.doc

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SPOC模式在高职教学中的应用   摘 要:小规模私有在线课程(SPOC)的出现很好地解决了MOOC教学中存在的问题。通过对高职课程进行SPOC教学模式设计,利用《光伏发电系统设计与集成》课程进行实践,采用边实践、边总结、边提升的方式,评估分析该教学模式的适应性、科学性,最终确立了适合高职学生的SPOC教学模式,可为其它课程教学改革提供参考及借鉴。   关键词:SPOC;MOOC;高职课程;教学模式设计   DOIDOI:10.11907/rjdk.162339   中图分类号:G436   文献标识码:A文章编号:1672-7800(2016)012-0200-02   0 引言   MOOC存在师生之间缺乏面对面的交流,无法实现个性化教学;对注册学生缺乏有力监督,造成高辍学率及低及格率[2]等问题。SPOC教学模式及流程相比MOOC更加灵活,很好地解决了MOOC存在的问题[1]。其主要特点是将MOOC优质教学资源与面授教学之长深度融合。SPOC教学对学习者有限制要求,适合小众化教育[3],通过线上(理论知识为主)与线下(实验和互动讨论为主)学习[4],学生有更多时间在课堂进行实践及方案论证,达到高职教育人才培养目标,符合现今高职教学改革发展趋势。   1 高职课程SPOC教学模式设计   综合高职院校课程教学特点,本文提出了如图1所示的高职课程SPOC教学模式。该模式包括学前准备、学习活动、课程评价3部分,依托世界大学城空间平台()实现线上教学。   1.1 学前准备   学前准备内容包括学习者学情、课程内容、学习环境分析。课程学习者学情分析,即了解学习者的知识技能背景及世界大学城平台操作水平。教师根据学情情况确定教学目标,并综合考虑校内教学环境,合理规划线上线下教学内容。学习环境分析是分析学校是否有条件进行SPOC教学。   1.2 学习活动   学习活动主要分为课前导学、课中研讨、课后巩固3部分,各部分内容设计均以解决问题为主线。课前导学和课后巩固都在线上完成。课前,学习者通过学习任务单,完成以微视频或文字资料及小测验为主的任务。每个微视频都围绕某个核心知识点,通过测验检验学习掌握程度。课中研讨是对课前所学知识的深入,师生在课堂面对面讨论解决课前学习存在的问题,教师在此基础上提出更深层次问题,组织学生分组讨论,并利用课堂开展实验,消化理论知识,通过汇报形式提高学生自主思索及团队合作能力。课后通过测试巩固前期所学,检验学习者能否灵活运用相关知识点解决实际问题。   1.3 课程评价   课程评价分为过程性评价和总结性评价两部分[5]。过程性评价主要参考线上测评结果及课堂讨论表现。线上测评评分直观,成绩及答案一目了然,结合课堂综合表现评价考评更为全面。期末再进行终结性考核,使考核结果更加公正。通过增加过程性评价,积极督促学生重视过程性学习,提高学习自主性。   2 应用案例   将高职课程SPOC教学模式应用于笔者学院《光伏发电系统设计与集成》课程,下面阐述详细教学过程设计。   2.1 学前准备   《光伏发电系统设计与集成》课程是光伏发电技术与应用专业的核心课程,是一门实践性及应用性较强课程。该专业为中央财政重点建设及省级特色专业,建有湖南省首家太阳能科技馆,并自建湖南省首个高校屋顶20kW光伏电站。   (1) 学习者学情分析 。课程开设时间为大二第一学期,总学时64课时,周学时为4课时。开设该课程之前,学生已学习光伏理论基础、CAD、电工电子技术、信息化技术等基础课程,具备光伏材料及电力电子背景基础知识,能熟练使用计算机,对光伏产业链的相关知识有所了解。大一时学校就发放了世界大学城帐号,学生懂得基本操作。   (2) 课程内容分析。按照高职教育要求,根据职业岗位能力需求,确定教学目标。在专业能力方面,要求学生掌握离(并)网光伏发电系统设计的基本流程及硬件设备选型基本方法,能熟练利用计算机辅助软件实现光伏电站项目可行性分析;在情感方面,养成良好职业习惯,具备综合分析、解决问题能力;在社会能力方面,具备良好的交流沟通及安全、质量意识。利用实际工程项目设计教学内容,结合学生的背景知识,由浅入深,将课程内容分为8个项目,同时考虑校内硬件资源环境,细化项目知识点。   (3)学习环境分析。根据课程内容,将教学环境放在多媒体教室、计算机机房、实验室及屋顶实训场所。多媒体教室用于师生研讨及方案汇报,计算机机房用于绘制光伏电站设计CAD图纸及操作计算机辅助软件,实验室用于小型光伏设备性能检验及操作,其它需在户外完成的实验放在20KW光伏电站所在的实训楼露天屋顶处。学校多媒体教室、机房安装有CAD软件,实验设备充足,能满足教学需求。   2.2 学习活动   课程开设流程进行公

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