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TOPCARES―CDIO教育理念在Android应用开发课程中的应用与实践 　　摘要：移动互联网的飞速发展，各行各业争相把目光转向“互联网+”。为了培养社会需要的移动应用研发的人才，越来越多的高校开设《Android应用开发》课程。Android应用开发，作为一门职业技术课，是一门实践性、操作性很强的课程，特别注重学生创新能力的培养，因而采用传统的教学方法来进行Android应用开发的课堂教学是不可取的。TOPCARES-CDIO模式是一体化，突破了传统的教育模式和理念，在CDIO模式培养人才的基础上，根据IT专业的情况， 结合中国本土的教育方式和社会需要的人才标准，构建了具有东软特色的TOPCARES-CDIO八大能力指标体系。该文重点讲述了在实际教学改革过程中如何把TOPCARES-CDIO教育理念融入到Android应用开发的课程教学。 　　关键词：Android应用开发；TOPCARES-CDIO；课程改革；项目教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）17-0138-02 　　1 引言 　　《Android应用开发》课程是移动互联网时代与大学教育的产物，是一门包含了数据库原理、软件工程、界面设计、面向对象Java编程等知识的课程，是软件工程专业的职业方向选修课程，也是学生在毕业以后能否进入企业从事Android移动应用开发的重要课程。把TOPCARES-CDIO教育理念引入《Android应用开发》的课程教学是对该课程进行的一次改革，也是对传统的教育理念的一次突破。在以TOPCARES-CDIO为核心的Android课程教学改革中，以三级项目贯穿整个课程教学，让学生通过项目实践，循序渐进地、系统地掌握TOPCARES-CDIO的八大核心能力 [1]，能让学生顺利进入企业，成为企业所需要的人才。 　　2 《Android应用开发》课程教学的问题和现状 　　《Android应用开发》作为软件工程专业的一门职业方向选修课，是培养移动互联网研发人才的一个重要组成部分。让学生通过这门课程的学习，能够掌握基本的移动应用开发技术（ Android） ，有能力编写好的代码、调试代码，最终成为能够完成移动应用App模块的应用型人才。在传统的教学方法中，学生通过Android应用开发课程的学习，虽然能够理解和掌握很多Android理论知识，但是也还存在较多不足之处，主要存在以下问题。 　　2.1 学生动手编程能力有待提高 　　《Android应用开发》作为一门编程课，学生程序设计能力的提高是课程教学的一个重要目标。在传统的教学方法中，在Android应用开发的理论教学上，一般采用课件的形式讲解基础知识，进行“说教”式的教学，教学方式单一，内容枯燥；在实验课上，根据老师的课程实验提示完成单一的Android知识点应用实验，实验功能简单，不具连贯性；在Android课程考核的方式上，采用传统的纸质试卷来考察学生的知识掌握情况，比较片面。采用这种传统的教学方法进行Android课堂教学，虽然让学生对Android理论知识掌握的滚瓜烂熟，但是仍然无法用于项目实践，纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行，最终不能有效地提高学生的Android编程能力。 　　2.2 学生工程实践能力相对缺乏 　　在传统教学中，通过Android应用开发相关的课程案例实验及一系列的课后练习作业能够让学生在一定程度上锻炼自身的编程能力，学生也能够利用所学的Android应用开发知识去解决一些小的编程问题，比如单个Activity的跳转与启动方式，单个控件的使用等。但是，在传统的Android应用开发教学中，学生没有实现过完整的Android开发项目，缺乏系统的工程实践经验，无法对Android知识进行综合应用。 　　3 基于TOPCARES-CDIO模式的Android应用开发课程教学实践与改革 　　3.1 OPCARES-CDIO教育模式在Android课程中的应用 　　在课程中采用TOPCARES-CDIO教育模式，需要以项目开发为主线，知识培养为基础，能力培养为本位，学生就业为导向，来组织教学内容，让学生真正能够学到课程知识，掌握专业技能，达到学以致用的效果。在我们的Android课堂教学中，我们以“成都美食创意APP”为载体，作为我们的三级综合项目，贯穿Android应用开发的大部分知识点，从三级项目中整理四级和五级项目，利用四级项目和五级项目强化学生对专题知识点的掌握。“成都美食创意APP”项目具体的内容为： 一是为“成都美食创意APP”项目做准备工作，搭建Android应用开发环境。二是对“成都美食创意APP”进行需求分析和系统设计。三是APP的界面设计部分。四是核心功能部分，实现