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“互联网+”背景下高职电子技术基础课程项目化教学改革初探 　　DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.129 　　摘 要：分析高职电子技术基础课程项目化教学的现状与困境，结合“互联网+”，提出“互联网+项目化教学”，诠释“互联网+”的内涵，并将其应用于课程项目化教学实践，最大限度地发挥项目化教学的优势，激发学生学习兴趣，提升教学质量。 　　关键词：“互联网+” 项目化教学 教学改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（c）-0129-02 　　1 电子技术基础课程项目化教学的教学现状与困境 　　1.1 电子技术基础课程项目化教学的教学现状 　　电子技术基础（包含模拟电子技术、数字电子技术）课程是高职电子信息类、机电类等专业的专业基础课，是联系公共基础课和专业课的一个极其重要的桥梁。该课程的特点是知识面广、信息量大、实践性强。目前主要采用项目化教学法开展教学。 　　相比以传授知识为目的的传统教学法，项目化教学法的采用犹如引入了一股“源头活水”，体现了以“岗位需求”为出发点、以培养“职业能力”为核心的职业课程特点，培养了学生的综合应用能力，做到了“教、学、做”合一。项目教学法的实施过程中，教师通常将项目分解成若干个任务，学生在完成任务的同时，掌握知识、技能。这种“项目引领、任务驱动”的教学方法以学生为主体，将课堂的主动权交到学生手上，改变了以往填鸭式的教学方法，教师扮演指导学生的角色，从而把课堂还给学生，尽可能调动学生的积极性以及再创造的能力。 　　1.2 电子技术基础课程项目化教学的教学困境 　　项目化教学法是将知识点融入到项目任务中，学生掌握了知识点，才能更好更快地完成任务；在完成任务的过程中，加深对知识点的理解，提高技能。当前项目化教学的实施，学生知识点的获取途径主要是教师现场讲解，学生当场消化吸收。但是，由于高职学生的文化基础相对薄弱，且社会对高职学生存在一定的偏见，导致高职学生学习积极性、自信心方面存在一定的不足。尤其电子技术基础课程难度比较大，学生的学习兴趣不高，同时课堂时间有限，知识点掌握程度的参差不齐导致了任务完成质量的差距。部分学生不能很好地理解知识点，影响任务完成的质量，削弱了学生参与项目的积极性；也有部分学生虽然表面上完成了任务，但是不求甚解、照葫芦画瓢，即便在任务完成后仍一头雾水，达不到“学中做，做中学”的真正目的。解决这些问题，让项目教学法真正提高学生综合能力，显得尤为重要。 　　2 “互联网+”的内涵 　　“互联网+”是用互联网思维、技术对传统行业进行改造，改造的结果，是新行业形态的出现。其本质是连接，关键是创新。“互联网+教育”就是利用信息通信技术以及互联网平台，创造和发展教育新生态，实施教学行为模式的创新。“一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是‘互联网+教育’”。微课、慕课、翻转课堂、手机课堂，这就是“互联网+教育”的结果。在“互联网+”背景下，电子技术基础课程通过引入翻转课堂、微课等现代化教学方式和手段实现项目化教学的改革。 　　3 “互联网+项目化教学”的实践 　　“互联网+”时代的到来为电子技术基础课程项目化教学的实施提供了良好的网络环境和难得的便利条件，借助微课实现翻转课堂教学构建以师生讨论答疑为主的互动式课堂，结合基于校园移动网络学习平台和手机微信、QQ等交流学习平台的课外学习形式，为学生搭建便捷的自主学习环境，弥补了项目教学法学生知识点获取途径单一造成的项目完成质量不高的弊病，有利于项目教学法的顺利开展。 　　3.1 尊重学生个体差异，满足学生个性化需求 　　电子技术基础课程知识面广，知识点多，课程组教师共同制作了微视频，并配套有微教案、微课件、微练习、微点评、微反思、微反馈等资源，并将这些资源与对应的项目绑定，学生在明确项目任务后，便能确定自己应掌握的知识点，为学生提供开放的、主题明确的、动态的学习环境。 　　基于微课的翻转课堂是学生明确自己的课堂项目任务后，根据自身的情况自主安排课后学习计划和进度，通过微课进行项目知识点的学习。在学习的过程中，遇到不懂的可以反复观看教师的视频讲解，遇到疑问可以停下来思考，甚至可以在线寻求老师和同学的帮助，并认真做好学习笔记。同时，每个微课知识点都配有微练习，学生可通过练习进行自我评价，教师也可根据学生的答题正确率掌握学生的学习情况。课堂上，学生可以对知识点的学习进行讨论、交流，必要时也可分组讲解，并由其他同学给予评价。这种个性化、互评式的学习方式打破了课堂时间有限的瓶颈，节约了课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的训练。在这种教学模式下，学