“任务驱动”教学法在《C 语言》教学中的运用.docVIP

“任务驱动”教学法在《C 语言》教学中的运用 　　摘要：为了增加高职学生的就业竞争力，学生解决实际生活中出现问题的能力是高职教育的重中之重，培养高素质的技能型人才成为高职教育的目标，《C语言程序设计》课程是学习计算机编程的一门入门语言，但是，由于本课程知识点多、抽象这些特点，学生达不到理想的学习效果，因而在教学过程中尽量模拟真实的工作环境，引入工作任务开展教学活动，来整合教材内容，从而激发出学生强烈的求知欲望和创新意识，加强学生工作中分析解决实际问题和实际操作的能力。 　　关键词：“任务驱动”法；程序设计；教学方法；创新能力培养 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）13-0112-02 　　1 什么是“任务驱动”法 　　“任务驱动”法是当前信息化时代告诉发展的时期，在构建主义基础上建立起来的一种新型的教学方法。教学过程中，教师通过指导学生，以学生为中心，与学生共同实施一个完整的项目。 　　“任务驱动，注重实践”，符合计算机程序设计类课程的特点，适合实践性比较强的课程， “任务驱动”教学法因其“注重实践”的特点，很适合应用于“C语言程序设计”之类的教学过程中，由于这类课程不但要求学生理论知识掌握透彻，同时要求学生必须掌握实际操作技能。另外，这类课程中所学的知识内容在当前信息化时代的大背景下更新速度极快， 要想适应信息时代与学科知识发展的特点，就要求学生必须掌握熟练的自主学习能力并且学会独立分析并解决问题。而“任务驱动”这一教学方法是传统教学模式的一种新的突破。这一教学方法通过让学生解决实际操作中遇到的问题让学生更透彻的理解和掌握所学知识。按照工作过程的先后安排教学内容，让学生对生产工作的全过程了解，根据涉及的知识讲授相应的理论内容，边学边干，教、学、做一体化，直至掌握整个过程的所有知识和操作技能。学习完成后，可以马上上岗操作。知识的掌握是学习者在特定的环境下，通过借助教授者及合作者的帮助并有效利用资料文档逐步完成意义构建的过程。 　　“任务驱动”教学法是通过：1.项目确定；2.项目设计；3.项目实施；4.项目评价四个步骤来完成的。整个过程中最关键的在于教师应该综合考虑学生的实际情况并根据教学内容有效的组建课程内容的体系结构，由此设计出学生在学习过程中需要完成的项目。这一项目应该建立在实际应用的基础上，涵盖所学课程的相关知识点并有效地将这些知识点串联。教学过程中，教师应该对项目进行详细的讲解并且为学生实际演示，之后让学生分组通过推进课程内容的脉络来完成项目。让理论服务于实践的思想在这一过程中得以充分体现。在讨论和协作学习过程中，学生通过老师的及时讲解解决问题，逐步完成整个项目。最终让学生掌握解决问题的方法和能力。 　　2“任务驱动”教学法在C语言教学中的实践 　　2.1 课程项目选取 　　在使用“任务驱动”教学方法中，最关键的步骤为项目明确好。明确项目是指：教学内容以及实现教学内容所需要的材料，同时注重学生的主动参与、综合应用和开发创新，在准备过程中，选取与平时生活密切相关或者学生感兴趣熟知的内容，这样有利于激发学生主动学习的能动性，进一步实现教学目的。 　　通过以上阐述可以看出，“任务教学”方法实施成败及效果与项目的选择是相辅相成的，如果项目选择内容好，学生感兴趣，其教学目标就很完美的得以实现，反之则失败。 　　假设将一节完整的课程确立为一个综合性的项目，虽然可以通过软件相关程序来实现这一项目，在实现过程中学生可以通过对项目分层、设计等若干分程序来完成学习整个操作规程，但是在实际中，也有一些问题所在。第一，项目的功能实现与课程内容设计是不能同时完美实现的，也就是说不能同时兼顾到。改变了知识点就难以达到教学目的，反之则不能保证项目的功能。第二，一门课程如果要体现在一个项目中那么出现某些知识点无法覆盖的情况在所难免，这就容易使得项目的知识体系不全面。而如果让学生单独完成工作量大耗费时间比较久的项目，学生很容易对学习产生厌倦甚至失去信心。 　　课程内容的整合并不是简单的堆积，而是需要结合高职学生的学习以及心理接受情况，对其进行优化组合。对课程内容的选取有以下两项问题需要注意： 　　1）课程的内容需在教学大纲要求的范围之内，这样对学生的教学才能达到既稳又准的要求，对学生的培养也更有效，更具有针对性 　　2）课程内容细分项目的安排也必须符合一定的规律，国外教育学家曾指出“i+1”的要求，即：应由易到难，难易适中。确定学习项目的难易程度并不能仅依靠教师的经验或者个别学生的表现，而是应该根据大部分学生的学习水平与学习能力，设置项目难度。项目难度设置如果不合适会出现两种情况：①过难会打击学生的学习积极性，打击学生的学习信心；②过易会使学生对学习掉以轻心，不感兴趣