“体验式教学”模式在“社会学概论”课程中的应用研究.docVIP

“体验式教学”模式在“社会学概论”课程中的应用研究 　　摘 要 “社会学概论”作为社会学、公共管理学等人文社会学科的基础课程，其课程内容与授课对象均符合“体验式教学”模式的应用需求，将“体验式教学”模式引入“社会学概论”课程具有多方面意义。具体而言，需要从优化课堂内情境创设、增加课堂外实践与调研、构建有利的配套制度几方面入手。 　　关键词 体验式教学 社会学概论 工具 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.043 　　Abstract Introduction to sociology as sociology， basic courses in Humanities and social science and science of public administration， the course content and the teaching objects are in line with the application requirements of “experiential teaching mode， introduce “experiential teaching” mode into Introduction to sociology course has much significance. In particular， it is necessary to create and increase the classroom practice and research， to construct a favorable supporting system from the optimization of classroom context. 　　Keywords experiential teaching； introduction to sociology； tools 　　1 体验式教学的含义与特征 　　1.1 体验式教学的起源与内涵 　　体验式教学是二十世纪初由德国教师科翰（Kurt Hahn）所创立的。他认为，知识传播与学习就如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。为践行这一教育理念，科翰创办了Gordonstoun School ，培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。此后，体验式培训的独特创意和培训方式逐渐被推广开来，培训对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。培训目标也由单纯体能、生存培训扩展到心理培训、人格培训、管理培训等。1941年，科翰在威尔士建立Outward Bound 户外学校，目前已成为世界最知名的体验培训机构。在这一基础上发展起来的“体验式教学”可定义为：以课堂教学活动、日常生活体验、参观考察、社会实践和旅游活动等实践活动为主要形式，以个体主动参与、亲身体验为特征，以直接经验为主要课程内容，所展开的教学活动。① 　　1.2 体验式教学的特征 　　1.2.1 体验式教学以实践活动为主要载体 　　体验式教学中的实践活动并不一定发生在课堂外，也可以在课堂内完成。比如，其载体既可以是课堂内通过情境设置所实现的讨论、辩论，也可以是专业实习、社会调研、公益活动等课堂外行为。但它与偶尔一次或不定期的课外活动不一样，是一种有目的、有计划、有组织的实践活动，纳入学校正式的教学计划。② 　　1.2.2 体验式教学注重参与者的能动性 　　体验式教学的理论基础是建构主义，强调以学生为中心，学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。具体方法是则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。因此，体验式教学特别重视学生的主动参与，通过参与其中，感受理论知识在实践过程的落实，从而获得直观、生动的课堂感受和深刻的知识记忆。 　　1.2.3 体验式教学尊重学生的个性 　　体验式教学不仅主张将传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，而且还进一步强调尊重与凸显学生的个性。也即在课堂建构过程中，不仅要给学生主动参与、主动思考、主动分享的机会，而且还有给予不同个性、特长的学生以不同的引导，尽可能使每一位同学都能在体验式的场景中找到属于自己的位置，在普遍理论基础上建构出自己的独特理解。 　　2 在“社会学概论”课程中使用体验式教学的可行性与意义 　　2.1 “社会学概论”课程中使用体验式教学的可行性 　　“体验式教学”作为一种较为先进有效的教学模式，但并非适用于所有学科。如导论类、理论流派类的课程不适合用该方法，因为学生在课程学习之前并没有很好的基础，难以完成相关知识