“冷作钣金专业”一体化实训课程的开发与实践.docVIP

“冷作钣金专业”一体化实训课程的开发与实践 　　[摘要]文章从我校“冷作钣金专业”人才培养目标的明确，一体化实训课程体系的建立和校企合作、产教结合模式基础上的实训教学模式，阐述了专业一体化实训课程体系建设的途径和方法。 　　[关键词]一体化；实训；课程 　　建筑安装行业对“冷作钣金专业”人才的要求与其它行业有一定区别，要求具备罐体类、桁架类、箱体类和通风管道类钢结构设备的制作与安装能力，包括熟练视读工程图纸，精确进行展开放样和划线号料，能够安全操作加工设备，准确进行部件预加工与组装，懂得防止焊接变形，会运用测量工具进行安装基本测量，掌握部件与整体安装工艺方法等。为构建本专业一体化实训课程体系，我校作了以下有益的探索。 　　1.加强市场调研，明确专业人才培养目标。 　　为加快推动教育教学改革工作，充分发挥企业办学的优势，我校专业教学组深入到施工一线，与企业技术专家一起开展对“冷作钣金专业”对应岗位的工作职责、工作内容和工作过程的调研。收集到施工一线的新材料、新技术、新工艺和新设备；了解到安装施工现场对我校专业设置、专业教学内容和专业培养目标的具体要求，以及作为现代技术工人应该具备的职业道德和职业素养等。这项工作的开展，使我们进一步明确了学校安装类技能型人才的文化素养、知识结构、技能要求、人才规格等的培养目标，使我们对教学改革的方向、措施、行动计划等有了新的认识，提高了对职业教育本质的认识。 　　2.以工作过程系统为导向，构建一体化实训课程体系。 　　对工作过程的认识不能仅仅局限于每个工作环节应该具备的知识点和操作技能，工作过程是在特定的职业载体中进行的，而职业是一个社会组织概念。也就是说，工作过程不仅仅是一个操作过程，它首先是一个社会过程，个体只有很好的融入到这个过程中，才能很好的进行操作。譬如设备安装过程就要靠集体的协作，这就要求个体既要有团队合作、工作纪律、吃苦耐劳等职业素养，还必须具备所处工作组织中多数员工所具备的价值观念和文化知识。按照现代新的职业教育思想，就是要具备专业能力、方法能力和社会能力。以工作过程系统为导向就是要以工作中的综合职业工作要素为着力点，开展对职业教育课程体系的建构。 　　先要确定专业课程知识点和技能体系，然后根据工作过程编制单元项目教学模块，再根据教学特点和学生心智特征编排教学次序。每个项目模块都是一个知识和能力目标体系，在教学内容上将专业与工艺理论课程融入到实训模块教学中，彻底改变原上完工艺理论课，再进行专业实训的教学形式。“冷作钣金专业”实训预计设置十五个单元模块，项目模块基本按照钢结构制作与安装工艺流程进行设计。 　　每个单元模块都有相应的理论知识内容和操作技能要求，比如在模块二――“钳工基本功操作”实训中，不仅要让学生熟悉操作铲、锯割、矬削、钻孔、攻套丝和刃磨等基本操作技能，还要让学生通过每个工序环节，熟悉认识熟悉各种钢结构型材、板材，了解钢材的机械性能与基本化学成分以及对钢材性能的影响，再要让学生熟悉了解其工艺性能和力学性质。该教学模块涵盖了《冷作工艺》、《机械制图》、《金属工艺学》、《工程力学》等专业课程的内容，让学生在真实的教学情境中，通过了解实物和钳工基本技能训练来掌握这个项目课题的要求。 　　3.以校企合作为基础，创建一体化实训教学模式。 　　我校围绕新的课程体系改革，加快工学结合与校企合作的力度。一方面，学校加快实训中心建设，增加设备投入，引进实训师资；另一方面，我校利用企业办学的有利条件，将经过校内基本技能训练后的学生送到本系统的施工企业里实习；再一方面，为了给学生提供真实的教学情境，改变原有的技能实训模式，我校直接将加工产品和施工任务引进到学校，由实习教师带领学生在真实的工作岗位上进行操作。几年来我校承接了约400吨钢结构工程任务，前后有300余名学生参与制作施工，教学效果非常明显： 　　3.1生产任务施工前，项目组制定了详细的计划，包括工机具材料计划、人员安排计划、施工进度计划、施工安全保障措施、施工质量保证方案，并将与之相应的单元模块教学内容与生产过程有机的融合，做到教学生产两不误，让学生在真实的工作环境中得到锻炼和提高，逐步建立起融入一体的实训教学管理体系和生产管理体系。 　　3.2锻炼了师资队伍，促进实训教学理念的转变。通过实训与生产的结合，使教师的职业教育观念得到转变，教学能力和专业技术水平的得到提高。 　　3.3学生不仅仅是操作技能得到大的提高，更主要的是在劳动生产的过程中学生的团体意识、协作能力、吃苦耐劳的职业品质得到锻炼提高，增强学生的安全意识、产品意识、质量意识，得到用人单位的普遍好评。 　　我校作为专门培养建筑安装类高技能人才的技工院校，在一体化课程开发与实践中，围绕行业对技能人才的实际要求，根据国家职业标准，以职业能