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“形势与政策”课实践教学效果研究 　　DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.19.141 　　摘 要：实践教学是思想政治理论课教学不可或缺的重要组成部分，经过多年的探索吉林大学“形势与政策”课最终建立了由规范的课堂理论教学与以“志愿服务活动、三下乡”为内容的实践教学而构成完整的“形势与政策”课教育教学体系，即学生的期末总成绩由理论成绩和实践成绩共同组成，促进了学生参与社会实践的积极性，具有极大特色。 　　关键词：实践教学 极大特色 教育教学 理论成绩 实践成绩 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）07（a）-0141-02 　　1 加强“形势与政策”课实践教学的必要性 　　“形势与政策”课是根据2004年中共中央国务院和中共中央宣传部教育部下发的通知开始设立，至今已经12个春秋。“形势与政策”课自开设以来，关于该课程的教学改革研究以国内学者研究为主，主要针对“形势与政策”课教学改革展开广泛而深入的探讨，但大多数学者主要围绕着理论教学、课堂教学改革展开研究，而在实践教学层面关注的相对较少。 　　关于该课程教改研究，国内学者大多关注于3个方面：一是，从增强课程的规范化角度探索。李克荣等（2012）认为教师队伍规范化建设是提高“形势与政策”课教学质量的根本保障；王包泉等（2013）从课程建设的角度出发，分析“形势与政策”课课堂教学内容规范化方面存在的主要问题，探讨具有“形势与政策”课课程特点的教学内容规范化设计策略；王民忠等（2014）认为发挥教指委专家督促作用，推进“形势与政策”课规范化建设。二是，从增强课程教学的实效性角度研究。蔡景华、陈胜国（2006）关注于如何增强“形势与政策”课的实效性，认为应该从准确把握课程特点、深化教学艺术并提高教师素质入手；黄发友（2012）认为必须采取课堂教学与网络教学相互补、教师授课与学生讨论相融合、专题讲授与形势报告相结合、理论教学与实践教学相一致、教学工作与教学研究相促进等措施，切实增强“形势与政策”课教学的实效性。三是，从课程的教学法角度研究。张勋宗（2005）将授“形势与政策课”内容分成专题并实行专题负责制；余琼（2006）认为明确的教学目标、流畅的教学环节、多样的教学手段、灵活的教学方法、多元的考评方式是提高形势与政策课教学效果的重要因素[1]；易忠（2011）着力探讨了演讲式和点评式教学法；黄丽琴（2011）探讨了案例式教学法；肖慧欣（2015）探讨了专题式教学法。通过对已有研究成果梳理可见国内学者对“形势与政策”的课堂理论教学与实践教学相结合的研究较少，具有研究价值。 　　大学时期是一个人价值观形成和确立的关键时期。当下，思想文化激荡碰撞，社会思潮跌宕起伏，大学生思维活跃，他们树立怎样的志向和信念，有关国家和民族未来发展。[2]“形势与政策”课开设的主要目的之一，是为了让大学生能够清楚认识和了解当前国内外的形势，通过不断完善以“志愿服务活动、三下乡”为内容的实践教学，立足我国国情，深入了解社会，帮助大学生准确、及时、直观的分析形势、了解政策、认清现实、把握未来，增强对我国各项方针政策的理解和认同，树立正确的理想信念，把个人的理想融合于国家民族的共同理想之中，以增强其社会责任感和执行国家政策的自觉性，激发学生学习积极性，提高教育教学效果。习近平总书记曾讲，大学生“既要读好课堂上的书，又要读好社会这本书”[3]，要在社会实践中培养坚定的理想信念。正因如此，“形势与政策”课的实践教学尤为重要。 　　2 “形势与政策”课实践教学效果调查 　　经过多年的探索吉林大学最终建立了由规范的课堂理论教学与以“志愿服务活动、三下乡”为内容的实践教学而构成完整的“形势与政策”课教育教学体系，即学生的期末总成绩由理论成绩和实践成绩共同组成，促进了学生参与社会实践的积极性，具有极大特色。对推动“形势与政策”实践教学改革探索，具有积极意义。 　　通过对吉林大学计算机科学与技术学院学生，发放200份调查问卷（有效回收率98%），结果显示“形势与政策”课实践教学，取得了良好的效果，学生进步明显。主要表现在：首先，有效提高了学生参与社会实践的积极性和热情。在有效回收问卷的196人中，学生自发组织参与各项志愿者服务和三下乡活，参与度达到100%。其中，72人参加了各类支教活动，68人参加了春节期间火车站疏导员的志愿服务，49人到养老机构做志愿者探望老人，7人在家乡参加了各类乡村扶贫活动。61.7%的被调查学生表示，一直有参加志愿服务或三下乡活动的愿望，但如果没有课程的推动，不一定会付诸实践。其次，提升了学生的责任心。89.7%的被调查学生认为通过实践教学使其增强了奉献意识；85.7%的被调查学生认为“形势与政策”