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“微课程”在计算机教学中的探索 　　摘要：“微课程”教学作为一种新的教学组织形式，已经在教学领域被普遍采用，并取得良好的教学效果。完成以获取、生成和发展所需要的知识、能力、素质为目的的教育，计算机教学由于操作演示性非常强，通过教师录制微课程，能够更好的提高演示效果。 　　关键词：计算机教学；微课程； 教学设计 　　随着教育改革的不断深入，改革教学模式，创新教学方法，优化课堂教学组织形式，是计算机教育教学发展的重要途径。而“微课程”教学模式不失为一种短时高效，能有效强化学生的自主学习，遵循以人为本的现代教育教学理念，突出学生主体地位，搭建自觉参与、自主学习的有效平台。 　　一、微课程概念及国内外研究现状 　　（一）概念 　　微课程是以单一知识点为教学内容，通过简短的视频或音频等多媒体形式记载并结合一定的学习任务而形成的一种教学资源。“微课程”（Microlecture）最先由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维?彭罗斯（David Penrose）提出，其是运用建构主义理论化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程最大的特点是时间短，目标明确，常在5～10分钟内展示核心知识。 　　（二）国内外研究现状 　　2009年，拥有麻省理工学院的硕士学位和哈佛大学的MBA学位的萨尔曼?可汗创办自己的独立网站“可汗学院”，在线提供相关课程的录制视频，使得越来越多的人实现在家或工作的闲余时间进行基于网络技术的学习，在线学习视频发展成为挑战传统课堂学习方式的“微课程”。随后随着互联网的飞速传播和手持移动网络终端的快速发展，Twitter的兴起，微博、微视频、微生活，在国外掀起了“微”时代的潮流，也引起了教育界的“蝴蝶效应”。之后又出现了教师为每天数学课准备10分钟以内供学生预先自学的在线视频，而后回到课堂上通过教员和同伴的讨论和帮助下完成学习的“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式[1]。 　　二、当前微课教学面临的挑战 　　（一）微课课程资源匮乏.平台系统不完善 　　随着微课概念的普及和推广，网络上也出现一些内容丰富、形式多样的微课资源。虽然数量相对可观，但相对于数量庞大的学科和课程层次，微课课程资源还是显得捉襟见肘。而且，网上的微课资源鱼龙混杂，质量参差不齐，缺乏比较科学的管理和完善、权威的分享平台，所有这些原因导致了微课课程建设多、使用少的现状。 　　（二）学生缺乏自主学习能力 　　微课教学是教员利用新媒体技术为学生构建开放式学习环境，学生进行自主学习的一种教学模式，是建立在学生主动参与、主动控制基础上的一种教学模式。和传统的学习方法不同，这种学习方式缺少教员当面的指导和督促。因此，它要求学生具备很强的自制力和自主学习能力。如果学生不能有效地利用微课自主学习，课程的学习效果会大打折扣，甚至可能还不及传统教学。 　　三、计算机专业运用微课程的教学实践 　　（一）计算机专业运用微课程的教学实践 　　新知识的情景设计。计算机专业有些原理性较强的课内容抽象、涉及广泛、逻辑性强。在已往的教学中就有学生反应某些知识点理解起来较困难。“微课程”的核心价值在于“微”，可以将原理性较强的知识点形象化为微故事、微问题、微现象等，内容形象生动，一事一议，将知识做碎片化、情景化、可视化处理。 　　（二）学习新课的预习。高职计算机的专业课与高中课程的学习有很大的区别，知识的学习更具系统性，计算机的很多概念对刚入学的学生来讲都比较陌生，而高职高专又注重培养学生对知识的应用能力，所以，教师可以在学生已有的知识基础和新知识衔接知识点设计、制作微课，让学生在课前先看微课，有个比较形象直观的认识，为新课的学习做好准备。 　　（三）重点、难点、疑点引入微课。计算机专业课的教学实践中，教师可以把一些难点及重点做成微课设计出来，例如，像《操作系统》这样理论性较强的课程，所涉及的较难理解的知识点有进程、线程的概念，引起进程、线程的状态转换的事件，处理死锁的基本方法，分段和分页的区别，外存分配方式等，学生对这些知识点的理解比较困难， 　　更不用说再利用这些原理知识灵活运用了。教师由于受课时少的限制，不可能对每个知识点都面面俱到， 教师可以把某节的重点、难点、疑点做成微课，传到网络上，学生可以不同时间、不同地点随时点播学习，以来完成课堂教学中不能解决的问题，加深对理论知识的理解学习。而且，也方便了学生课下复习和学习交流。 　　（四）实操课中引入微课程。实操类型的课程注重学生的动手能力和实践能力的培养，这些课程具有很强的实用性。比如：《计算机组装与维修》主要内容有计算机各硬件设备的外观识别、硬件安装、软件测试，整机选购策略，软件安装，计算机的日常维护，计算机常见故障及诊断方法等。当前计