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“水质理化检验”实验课教学改革初探 　　摘 要 水质理化检验学实验是卫生检验与检疫专业的一门专业课，作者结合几年非卫生检验专业学生的教学实践，从本校第一届专业学生进行新教学模式改革，教学改革提高了学生的兴趣和动手能力，取得良好的教学效果，对培养实用型的高等技术人才具有重要意义。 　　关键词 教学改革 实验课 水质理化检验 　　随着社会对卫生检验人才需求量的增加，越来越多的高校开设了卫生检验与检疫专业，而“水质理化检验”是卫生检验与检疫专业四大理化检验之一，同时也是主干专业课程之一，该课程的内容具有很强的实用及实践性。因此，“水质理化检验”的实验教学在人才培养过程中占据着极重要的地位。 　　我院于2012年获批卫生检验与检疫专业并于当年9月进行首次招收学生70人，目前已招收三届专业学生。而2005年至2012年期间，我院对预防专业学生进行了后期的卫生检验方向和国境卫生检疫方向学生的分化，对这两个方向的学生我们一直有开设“水质理化检验”课程，并且积累了一些教学经验。 　　为培养高素质、创新型卫生检验人才，让学生在社会中更具实力和竞争力，从而提高学校的口碑及知名度，我们从第一届学生开始就对四大理化检验课程的实验教学部分进行了相应的改革。通过座谈会访谈及问卷调查形式收集学生对自身能力的评价及对课程教学效果的期望，我们针对性地制订了相应的实验教学改革。课程结束后仍然通过这样的形式对改革措施的效果评价。下面就我校对“水质理化检验”的实验教学存在的问题及相应的改革措施及效果进行大致汇报。 　　1 存在的问题 　　以往开设的水质理化检验实验教学内容多为验证性实验，比如说水硬度的测定、水中溶解氧的测定、水中阴离子的测定等实验之间彼此比较独立，这样的实验教学不能反映各章节之间的交叉渗透、相互融合的实际状况，没有上升到水质理化检验的整体水平，束缚了学生的自主性和创造性，不利于学生综合素质和创新能力的培养。①②③ 　　实验的教学方法基本是实验员老师在实验前做好一切实验准备工作，包括实验所用到的试剂配制、仪器的摆放和设备的调试。上课时由带教老师讲解测定方法的原理及操作步骤，而学生照搬照做。由于我院实验室和相应人员紧缺，而学生数量相对也较多，我们开设实验课基本都是70多人在一间实验室里分12组进行，这样的情形也让学生不能得到充分的锻炼。此外，我们还从已毕业工作及正在实习基地实习的学生的反馈信息中得知，实际工作对学生具备实验前准备工作能力的培养还是相当必要的。 　　我院对于每门课程的最终考核成绩由卷面考试成绩?？0%+平时成绩?？0%构成。而平时成绩主要采用比较传统的方法――考勤+实验报告评分。这样的评分方式，老师根本不能将学生在实验操作过程的情况考虑进去，可能还会导致相当部分学生不重视或消极对待实验操作过程的细节和能力的锻炼。 　　2 新的实验教学模式的探索 　　针对本院在传统实验教学模式中存在的种种问题，我们从第一届卫生检验与检疫的专业学生的理化检验实验教学进行了初步的探索，比如说设置综合性设计实验，让学生参与实验教学的全过程，包括学生自己进行实验前的试剂准备及配制试剂、自己当一名小老师给学生授课、教会学生使用某种仪器或某些操作技能等。具体措施是： 　　2.1 增加综合设计性实验 　　增开以“提高学生综合实验素质及创新能力”为目的的水质综合性实验教学改革。而本教研室开设的综合设计性实验与白研等④的综合性实验教学改革内容是有所不同的。 　　我们进行实验教学内容改革后，该门课程的实验包括了水质一般理化检验指标――总硬度的测定、无机非金属指标――离子色谱法测水中阴离子及水中三氮的测定、金属指标――火焰原子法测水中铜离子及分光光度法测水中六价铬、有机污染综合指标――水中三氧的测定，以及一个综合设计性实验。其中总硬度和六价铬的测定实验，要求学生自行配制实验所需的各种试剂，在比较独立的实验中就给予学生动手配制试剂能力的培养。 　　综合设计实验，不给学生限定范围，让其自由选择感兴趣水样和项目进行检测，教师充当采购者的角色，学生才是真正的厨师。学生自己选题、自行理顺要完成整个设计实验的各个步骤及需要用到的仪器、试剂等。学生弄清楚整个过程后，把他们需要的仪器和试剂清单报给老师，老师按清单进行采购，学生如何用我们按他们的要求采购回来的材料怎么做菜或者是否能做出美味的菜肴就完全看他们之前工作的准备。综合设计实验结束后，如果学生的实验不能正常开展，让他们自己分析原因，纠正存在的问题后再次进行实验，看是否能顺利完成实验。如可以开展实验，只是实验结果不满意或误差较大，同样让学生自己分析原因，改进存在的问题后再次进行实验，看是否有改善。 　　2.2 实验前试剂准备及仪器调试 　　鉴于大多数学生在较独立的实验教学中只是照搬照做老师交代的步骤，