“纺织之光”2014年度中国纺织工业联合会纺织职业教育教学成果奖获奖成果巡礼（三）.docVIP

“纺织之光”2014年度中国纺织工业联合会纺织职业教育教学成果奖获奖成果巡礼（三） 　　职场化育人模式的研究与实践 　　项目名称：职场化育人模式的研究与实践 　　完成单位：山东科技职业学院 　　完成人员：徐建明、丁文利、董传民、杨慧慧、李源强、张宗宝、葛玉珍、沈文玲、周先景 　　该成果在2010年山东科技职业学院鉴定通过的教改项目《高职教育产学研合作育人模式的研究与实践》基础上，经4年教学改革与实践检验，形成了系统性成果，对提高教育质量、实现培养目标产生了重大成效。 　　针对高职产学研合作育人难以深入的问题，项目组从育人理念、培养模式、体制机制等方面进行了理论研究与实践探索。遵循技术技能型人才培养与成长规律，提出“职场化育人”理念，系统设计职场化教育模式，形成产学研合作育人新途径。项目建设了由教学系、企业、研究所组成的教产园区，使教学环境与职场环境双向融合，形成新型高职校园形态；以学院为主导，产学研三方通过组建教产园区职教联盟，建立人员互通、资源共享、文化互融的协同育人机制，引入ISO建立质量保障体系；专业教师以跨界产教双向任职，建设“三重职能、三重角色”双师型教学团队；同时利用职场环境资源，各专业实践以职场化教学为主导的育人模式改革，来培养与市场相匹配的职业人才。 　　职场化育人是指为培养适应市场需求的职业人才，利用职场环境和资源，按职场要求，产教共同设计实施人才培养的新型产学研合作育人模式。该模式以面向职场需求为导向，以职场化育人环境为基础，以实施职场化教学为核心，建设双师型教学团队是重点，创新合作体制机制是关键，提升学生综合职业能力是根本。 　　该成果首先通过探索实践职场化育人，有效地解决了高职院校人才培养目标不清晰、培养规格与职场需求不匹配的问题。职场化育人按职场要求确定培养目标，依据职业标准设计教学内容，教学载体来自企业真实项目，教学过程对接生产过程，职场文化、职业素养、创新能力培养贯穿全过程，按职业化模式实施教学评价。 　　其次建设校企所共栖、产学研一体的教产园区，构建协同育人体制机制，有效解决了校企融合不够、致使职场环境和资源无法满足育人模式改革需求的问题。专业群、企业、研究所共同组成教产园区，形成资源共享、文化互融、人员互通的共栖关系。成立教产园区职教联盟，协调促进产学研融合，理事会为执行机构，内设专业产业发展委员会。建立协同育人机制，明确三方责任权利，实施人才培养流程再造，引入ISO建立质量保障体系。 　　再次整体设计“三重职能、三重角色”教学团队建设，有效解决了双师型教师匮乏、双师素质不能持续提升，致使师资队伍不能适应育人模式改革要求的问题。专业教师承担教学任务、生产实践、技术服务三重职能，具有教师、工程师和项目经理三重角色。园区内专业教师与技术人员“混编”，双向任职、双向考核。教师晋升职称须有横向科研且企业实践考核合格。 　　最后开发校本活页教材，有效解决了传统教材内容滞后于技术发展、与职业教育教学改革不适应的问题。将企业真实项目、产品、情景作为教材案例，整体设计任务驱动、项目导向的教材编写，建立常态调研机制，及时融入新技术、新工艺、新设备，每年更新15%以上。 　　该项目成果在推广应用过程中取得了显著的效果，推动了山东科技职业学院育人模式的转型，显著提高了育人质量。 　　基于现代学徒制的项目团队式教学模式的研究与实践 　　项目名称：基于现代学徒制的项目团队式教学模式的研究与实践 　　完成单位：武汉职业技术学院，武汉安都服饰有限公司 　　完成人员：温振华、孔莉、任泉竹、全建业、高菁、王宝根、徐亮、周继业、余红平 　　2006年，武汉职业技术学院开始了“现代学徒制的项目团队式教学模式”的探索。2008年，在国家示范性高等职业院校建设的基础上，该项目对服装专业人才培养体系进行了全方位、系统的改革，使服装设计、服装工程、服装营销等3个专业的教学质量持续提高，社会声誉不断增强。 　　该成果针对教学过程中，教学内容与企业实践内容的无缝对接，学生专业技术与职业素养的综合培养，师生、师徒之间技术的传授与道德素质的传承，以及项目的过程管理与学生的考核等问题，通过“五个融合”的方式，构建了“能力递进式培养”的课程体系，形成了“企业设计师与校内教师双融合”的项目团队和“教学生产无缝对接”的实训体系，建立了“植入产品质量标准的过程管理办法”和“多元考核”的评价模式，最终形成了“基于现代学徒制的项目团队式教学模式”，磨练了教师队伍，提升了学生在校期间实际专业工作经验的积累，充实了企业研发力量，创造了社会和经济价值。 　　（1）将项目与教学内容融合。企业项目与教学内容融为一体，以工作过程的各个环节来构成多个技能训练的模块，从命题项目到企业实际项目，从虚做到跟做再到实做，由易到难，将传统