“翻转课堂教学模式”在FLASH动画教学中的应用研究.docVIP

“翻转课堂教学模式”在FLASH动画教学中的应用研究 　　摘要：翻转课堂的出现，颠覆了传统课堂中的师生角色，对课堂时间的分配进行了重新规划，并成为各学科研究的一个重点课题。该文通过一年的时间，对两个班级的同学以FLASH动画的教学为例，进行“翻转课堂教学模式”的研究，并取得一定的成效。 　　关键词：翻转课堂；FLASH动画；微课视频 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）19-0119-03 　　1“翻转课堂教学模式”的研究背景 　　1.1信息化是教育发展的必经之路 　　中职学校的学生大都存在学习目的不明确、没有强烈的学习动机和愿望。这些因素不仅困扰职业教育发展的顽疾，同时也制约了中职教学质量的提升。如何才能改变这种教育现状，让教与学成为一件让教师和学生都喜欢的事情，这是很多职教工作者一直苦苦思索的难题。 　　翻转课堂的出现，颠覆了传统课堂中的师生角色，对课堂时间的使用进行了重新规划，是传统教学模式的革新。众多教育研究者，在研究分析国外教学案例的基础上，提出适合我国国情的中国式翻转课堂，对我国的教学改革提供借鉴。 　　1.2以信息化手段改变传统教育 　　随着互联网技术、移动终端等技术的飞跃发展，“微时代”已经进入我们的生活。微博、微信、微店、微电影、微盘、微云等，微时代产物迅速普及，无一不显示“微”的强大。而在教育教学改革的浪潮里，微学习、微教学的变革中，以“微”为特征的学习应运而生，是教育“微时代”的典型代表。面对慕课的迅猛冲击以及国内高校的快速响应，有人将互联网技术引发的这场教育变革称为慕课正酝酿一场新教育革命。 　　2 “翻转课堂教学模式”概念的解析 　　“翻转课堂模式”（Flipped Class Model），也被称为“反转课堂式教学模式”。它颠覆了传统课堂的教学模式，学生首先在家通过观看视频完成知识的学习，而课堂变成了学生与学生之间以及老师和学生之间交流互动的场所，课堂上主要答疑解惑、探讨难点、解决重点等。这种教学模式让师生在课堂上的角色发生了反转性的变化，课堂上学生占据主动地位，而教师则是引导学生，起到解惑的作用，但教育效果却比传统的教学模式好得多。 　　“翻转课堂”教学模式，使学生不再单纯的、被动的依赖教师传授知识，而是通过互联网寻求优质的资源，实现自主学习。在这一过程中，学生接触不同教师的不同教学方法，更加扩大眼界和知识面。此时，老师在课堂中的角色也发生了重大变化，“翻转课堂”教学模式让教师摆脱了机械式重复的教学工作。老师的工作重心从如何教知识，变为关注学生如何学知识；帮助学生答疑解惑，更重视引导学生自主学习。 　　3 “翻转课堂教学模式”的需求分析 　　3.1 学情分析 　　本文研究的对象是中等职业学校一年级学生。该年级学生年龄范围为15至18周岁，是初中毕业生分流出来的一种特殊群体。他们在学习方面心理自卑，学习意志力薄弱，无法长时间集中注意力，学习效率大打折扣，大多数中职学生几乎不能体会到学习的乐趣，更没有课前预习，课中记笔记的习惯。他们叛逆、好胜，喜欢刺激的事物，并对喜欢的事物热衷且有很强的坚持精神。 　　“翻转课堂教学模式”刚好迎合了学生的特点，课后以视频学习为主，并且视频时间长度在10分钟以内，这个时间也是注意力保持的最佳时间； 视频的内容简单、生动能够吸引他们的兴趣，每次课前预习，能锻炼他们的学习意志。但学生能否坚持每节课前都观看视频自觉预习，尚不明确，对此本人设计了针对性的调查问卷。调查对象是本人授课的2个班级的61名同学，结果分析如下： 　　在关于“翻转课堂教学模式”的相关问题中，77.5%的同学都没有听说过“翻转课堂”教学；在关于“微课视频”的相关问题中，80%的同学能接受这种通过视频自学的方式预习；在关于“自学”的相关问题中，只有19%的同学有信心学好，而38.1%的同学都觉得肯定不行，接近43%的同学不敢肯定。通过调查问卷的数据分析我总结如下： 　　在科技飞速发展的今天，传统的教学模式不能满足同学们学习的需求，要用更新的信息化教学手段充分调动他们的学习欲望，满足他们的学习热情。我将用“微课视频”的形式配合教学，来解决这一问题。 　　教学中要授之以“渔”而不能授之以“鱼”，交给他们自学的本领，才能在以后的工作中遇到问题时解决起来得心应手。我将用“自主学习任务单”的方式让学生在观看视频后自主探究，遇到问题自己解决，锻炼他们解决问题的能力，培养他们的自信心。 　　3.2 教学目标分析 　　为了达到教学效果，我首先为班级同学分组，全部课程都有小组以做项目的形式共同完成。 　　知识目标： 通过本课程学习，学期结束后同学都有自己的作品展示。本人以前教授本课程，都是通过讲解知识点来完成教学工作。这样的思路在