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* * ——(第一单元)标准解读与教学建议 湖州二中 张建庆 一、第一单元的总体说明：本单元在《文化生活》 中的地位、设计思路和组成结构 二、第一单元课标与意见解读；教学建议。 三、推荐几本参考书。 第一单元 文化与生活 本单元在教材中的地位：文化生活的起点。 （1）从教材的总体结构看： 四个单元：“文化与生活”、“文化的传承与创新”、“中华文化 与民族精神”、“发展先进文化”，分别对应了课程标准的四个主题， 按照“是什么：文化的概念” 、“为什么：文化的发展”、“怎么看： 民族精神”、“怎么办：文化建设”的逻辑顺序来展开。 四个单元环环相扣，层层推进，构成了《文化生活》教材的有 机整体。 本单元是整本教材的绪论与总论，主要为全本教材提供基础性 的知识和理论支撑。 幻灯片 37 （2）从教材的设计思路看：——“以生活为基础，以学科知识为支撑” 第一，教材的宏观结构采取了从抽象到具体，从一般到个别，从理论到实践的逻辑线索，体现了遵循“理论逻辑”的思路； 第二，教材文本设计的微观结构则采取了从具体到抽象，从个别到一般，从对（文化）生活现象的观察到引导学生深入理性思考情感价值选择的逻辑线索，体现了“合乎生活逻辑”的思路。 第一单元“文化与社会”所要解决的是“文化是什么”的问题（首先要解决的是一个抽象的理论要求非常高的概念）。它从静态的角度，把文化作为一种社会现象，进行客观的描述，揭示文化的含义，文化与经济、政治和社会之间的关系，文化对人的影响等。目的是使学生对文化有一个整体的理解，是整个教材展开论述的前提。 本单元的结构：本单元由两课和一个综合探究组成。 本单元按照“从社会发展看文化”和“从人的发展看文化”两条 主线呈现相关学习内容。 （1）第一课主要引导学生了解文化的概念、作用（第一框）；明确文化与经 济、政治之间的内在关系（第二框）。从而形成对文化的基本认识。 （2）第二课主要帮助学生感悟文化对人的影响及其特点（第一框）；明确文 化在丰富人的精神世界、增强人的精神力量等方面所具有的重要作用（第二框）。 （3）综合探究是对一、二两课所学理论知识的运用。幻灯片 38 （4）本单元的主要内容和学习要求： 本单元讲述文化的基本概念、功能和作用。包括文化是社会实践的产物，作为人类的精神活动，对社会发展有引导和制约的作用；积极向上的文化生活，能够丰富人的精神世界，增强人的精神力量，促进人的全面发展；当代社会，文化与经济、政治相互交融，在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出等内容。 要求通过学生自己的生活体验，形成对文化的基本概念和基本认识。 第一课 文化 与 社会 第 一 课 时 体 味 文 化 一、课程标准要求 1.观察不同区域、不同人群和不同阶层的文化生活，体察广大 人民的文化需要，知道文化是人类社会特有的现象。 （1）“体味文化”的三个层次：观察——体察——知道 （2）从生活现象入手，引导学生从个别到一般，从具体到抽 象，从感性到理性；从比较不同的文化生活现象中（复杂多样丰 富）进入理性层次的思考，能够理解文化的内涵。 1．了解各具特色的文化现象； 3．了解文化的形式。 （一）基本要求说明 二、省教学指导意见解读 （1）把握文化的内涵，应从文化现象、表现形式入手；从“体味”文化开始。 （2）教学中从探究文化和日常生活的关系入手；如学生参与不同文化活动的感 受；感悟不同区域不同文化环境人们有不同的文化生活。 （3）文化现象无处无时不在，体会文化与我们生活的密切关系；认识“每个人 都有自己的文化生活，对我们有多方面的影响”的观点。 为后面“文化的力量”“文化对人的影响”作铺垫。 （4）“各具特色的文化现象”“文化的形式”与第三课第一框“世界文化的多样性” 的衔接。 2．明确文化的内涵（文化是什么？） 。 （1）探究文化的丰富内涵，是本框学习重点。 “文化”的定义、内涵是个非常复杂的理论问题。 “文化的多义性”虽然不作要求。但是建议课前课后教师指导学生再 作些了解，对文化的定义进行比较探究。 （2）建议从教材中涉及的三个关系入手： 其一，从文化与人类社会的关系来看，文化是人类社会特有的现 象。 其二，从文化与人们个体的关系来看，人是文化的创造者，也是 文化的创造物。 其三，从物质载体与精神文化的关系来看，文化现象实质上是精 神现象。 ——从中归纳文化的内涵。两个层次： 第一，人类全部精神活动及其产品。包括两个部分。 第二，相对于