《建材化学分析》项目化教学的研究与探索.docVIP

《建材化学分析》项目化教学的研究与探索 　　【摘 要】本文将无机非金属材料专业的《建材化学分析》课程与水泥企业化验室的分析检验项目相结合，从内容编排、教学方法及考核方式等方面对该课程项目化教学的教学方案进行了探索。 　　【关键词】建材化学分析；项目化教学；研究 　　《建材化学分析》是一门实践性很强的课程，在我院的发展已经有近30年的历史，是我院无机非金属材料专业的一门重要的专业基础课程，通过本课程的学习，可以使学生掌握定量化学分析的基本概念、基本原理和基本方法，树立“量”的概念，端正严谨的科研态度；使学生能够综合运用所学的知识从事初步的化学分析检验工作。 　　长期以来，该课程的教学一直以理论课教学为主、实验课和实训课等教学环节为辅来构建课程的教学体系。理论和实践很难同步进行，这使得理论教学的效果难以得到巩固和消化，实践技能不能与企业生产实际相一致，不利于学生实践技能和职业素养的培养。为了克服这种授课模式存在的弊端，在建材化学分析教学过程中有必要实行以“项目驱动”为导向的教学模式，即项目化教学。 　　项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目、工作而进行的教学活动， 它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。教师可在教学中调动学生学习的积极性，充分发掘学生的创造潜能，使学生在做中学，把理论与实践教学有机地结合起来，提高学生解决实际问题的综合能力。在项目建设过程中，教师充当项目负责人的角色，只负责“项目”的总体架构设计、规范建设要求、制定技术规范等方面的工作，不参与“项目”的具体实施过程；而学生则根据项目设计的要求，在教师的指导下，实现相应的功能，是项目实施的具体人员。 　　其实施的流程如下： 　　1、明确项目任务：教师提出任务，同学讨论； 　　2、制定计划：学生制定，教师审查并给予指导； 　　3、教师的指导下学习该项目所需相关支撑知识； 　　4、实施计划：学生分组及明确分工、合作完成； 　　5、检查评估：学生自我评估、教师评价； 　　6、归档或应用：记录归档、应用实践。 　　一、充分调研，制定项目任务 　　建材化学分析是无机非金属材料专业的一门专业基础课。该课程主要注重对学生实际操作技能和职业能力的培养，具有实践性、实用性很强的特点。在传统的教学过程中，该课程理论内容较多，难度较大，所涉及的检测项目多，且系统性不强，不足以通过几个简单的实验来使学生获得专业的职业技能。 　　项目化教学课程体系强调以学生将来的工作岗位为核心，以工作内容为主线，培养学生的专业技术能力、方法能力及社会能力。基于这个思想，首先要针对学生将来的工作岗位进行充分调研，建立起了以企业工作过程为项目的课程体系，坚持高职高专教育倡导的“能力本位、学生为主体、教师为主导、项目为载体”的教学模式，以培养学生技术和职业岗位应用能力为主，切实建立技术型教学体系。通过“精简、融合、重组、增设”等途径来促进课程结构体系整体优化，更新教学内容，以增强学生对工作、社会的适应性。 　　根据项目化教学的主导思想，结合本专业课程的设置情况，我们对课程进行了项目化教学改革，突出学生的主体地位，培养学生获得知识、解决问题的能力，树立集体观念，培养团队精神，以达到专业能力、方法能力和社会能力的整体提升。为使课程结构体系整体更加优化，课题组老师对水泥行业的分析检验项目进行了充分调研。水泥化验室的分析检验工作分为分析组，控制组，物检组和仪器分析组四个组完成，本课程所学内容只涉及分析组和控制组所分析内容。 　　鉴于此，将分析组和控制组的分析检测项目（见表一）与教学内容优化组合，即将理论知识与生产实际中分析项目融合，根据学生从事的典型工作任务需要的知识、能力、素质要求，结合化学检验工种国家职业资格标准要求，将企业工作项目分解，然后进行分析归类，相同分析任务合并，提炼出典型工作任务，与课程内容结合，转化为课程内容的若干个项目（见表二）。教学中，以这些工作任务为出发点，学习相关理论知识。通过企业项目与课程转换优化组合，将典型的工作任务作为项目教学的核心，依据知识服务于项目原则，项目的编排遵循先行项目与后续项目的内容呈螺旋式递进提升，从简单到复杂，从单一到综合进行课程有机整合。整合后的项目，包含了建材分析化验室分析组合控制组岗位绝大多数的职业技能，并融入化学检验工种国家职业标准，强调对学生综合能力的培养，使学生走上工作岗位后很快进入角色。（详见表1，表2） 　　二、组织实施 　　每个项目实施前，教师要写出项目实施的目标，学生分组查阅资料，制定工作计划，实施检测工作任务、并评价检测成果，这是一个完整的工作过程。要完成每个学习项目，需要具备多方面的专业知识和技能。以“定量化学分析仪器操作技术”这个项目中的“任务2滴定