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《移动互联网技术》课程的教学模式研究 　　摘 要：移动互联网是当前信息技术领域的热门话题之一，它将移动通信和互联网这两个发展最快、创新最活跃的领域连接在一起，并凭借数亿的用户规模，开创了信息通信发展的新时代。为适应时代发展，各大高校纷纷增设了移动互联网技术课程，以满足相关专业学生的培养需求。然而作为一门新兴课程，该课程教学中存在没有成熟教材、核心技术变化、缺少实验环境等问题。该文从人才培养目标入手，分析了该课程教学中存在的问题，进而提出了“研讨式” “移动互联网技术应用”式等新的教学模式。 　　关键词：移动互联网技术 教学模式 研讨式 移动互联网技术应用 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（a）-0082-02 　　移动互联网技术课程教学大纲要求：了解移动互联网基本概念，掌握移动互联网网络技术、移动互联网操作系统、移动互联网应用技术，熟悉移动互联网典型应用案例，掌握设计思路及实现方案。但该课程教学中存在没有成熟教材、核心技术变化、缺少实验环境等问题。大多数教学模式都是以教师讲解理论知识为主，由于教材内容陈旧、课程结构不完善、教学方式不科学、考核体系不完善、师资水平有限、学生能力良莠不齐等原因，教学效果受到很大影响。如何改变教学模式，提高教学效果就成为一个值得研究的问题。 　　1 移动互联网技术简介 　　随着宽带无线接入技术与移动终端技术的飞速发展，移动互联网应运而生并迅猛发展。 　　目前，移动互联网技术正在改变着人们的学习、生活和娱乐方式，移动互联网使人们可以通过随身携带的移动终端随时随地获取社交、位置、视频、购物、工作等移动互联网服务。真正实现了“无所不在的网络、无所不能的服务”的思想。 　　前瞻产业研究院发布的《中国移动互联网行业市场与投资战略规划分析报告》数据显示，我国移动互联网发展进入全民时代。截至2014年4月，我国移动互联网用户总数达8.48亿人，伴随着移动终端价格的下降及WiFi的广泛铺设，移动网民呈现爆发趋势。移动互联网领域由于其巨大的潜在商用价值越来越被业界看重。 　　2 课程教学中普遍存在的问题 　　2.1 教材问题 　　由于移动互联网技术是一个新兴技术，还处于探索发展阶段，因此存在定义不明、核心技术不断更新变动等问题。目前已有的移动互联网技术相关教材数目并不多，而且缺少精品。虽然各书籍侧重点不同，但内容基本包括：移动互联网概述、IP技术、移动互联网热点技术、移动操作系统、移动互联网业务与核心技术等方面。基本都侧重于理论，内容广而杂，不利于学生自学；而且教师无法在传统教学模式下，在有限课时内将全部知识点讲解透彻。另外，部分教材内容已被淘汰，也给教学工作的安排和规划造成影响。 　　2.2 实验问题 　　该课程实验基本涵盖IP技术、无线网络、移动应用开发等。但此类内容需要大量的基础知识储备，且对实验室配置要求较高。如果教师在课堂上详细讲解实验原理、演示实验步骤、强调注意事项等，必然花费大量的时间，留给学生操作、解决实验问题的时间就不能保证。另外，随着高校扩招，教学基本都按照大班进行，实验环境不能满足大量学生同时实验，或存在实验室配置更新滞后，无法开展必威体育精装版实验等问题。实验课时、实验环境将直接影响实验教学效果。 　　2.3 教学问题 　　移动互联网技术学习需要计算机网络、互联网、移动通信等基础知识铺垫。而各专业人才培养目标不同，在高校教育中又普遍采用早已制定好的人才培养方案，所以移动互联网技术作为一门新兴课程，可能出现课程衔接不当问题，影响教学效果。 　　传统高校教学中，采用集中式、注入式的教学方式为主。在实际教学中教师很难在有限的课时内，透彻讲解各个章节点。而且侧重于理论的教学方式，加上专业内容枯燥、晦涩难懂，学生不能及时理解，容易造成缺少学习兴趣的局面，增加教学难度。 　　学生课余时间不属于教学规划时间，学生虽然可自主选择学习，但由于受到学习资料来源限制，自学效果并不是很好。 　　所以该课程教学容易陷入教师讲不透，学生没兴趣、听不懂、不愿学的恶性循环状态。 　　3 教学模式研究 　　3.1 “研讨式”教学模式 　　移动互联网技术涵盖面广泛，涉及理论知识颇多，而且每个知识点都具有一定的深度和难度，仅靠教师的有限讲解很难保证教学效果。在培养应用型人才的背景下，为使教学内容与专业特点相结合，重点培养学生自学和实践能力，可采用“研讨式”教学模式。教师在课前布置教学任务，学生利用课余时间提前查阅资料，对相关知识点做出基本了解。在课堂教学进行时，打破以往的教师“讲”，学生“听”的传统模式，而采用教师启发引导，以学生为主体，展开对内容讨论的教学模式，让学生在讨论中了解基础知识，认同观点，构建知识体系。将学习的决定权转移到学生