《普通中学卓越教育五为要素的研究与实践》.doc

《普通中学卓越教育“五为”要素的研究与实践》 研究报告目录 一、问题提出 二、课题界定 三、研究综述 四、研究意义 五、理论依据 六、研究目标 七、研究内容 八、研究方法 九、研究过程和措施 十、研究结论及分析 （一）明确普通中学追求卓越教育的战略意义。 （二）构建普通中学卓越教育的五角星模式。 （三）探讨普通中学卓越教育观念的具体内涵。 （四）剖析普通中学卓越教育资源的开发策略。 （五）分析普通中学卓越教育环境的建设途径。 （六）总结普通中学卓越教育方式的具体内容。 （七）研究普通中学卓越教育质量的评价体系。 （八）探索普通中学卓越教育的运行机制。 （九）分析政府创造卓越教育的必备条件。 十一、课题研究的成果及反响 （一）理论成果得到了社会的认可。 （二）实践成果促进了学校的发展。 十二、问题讨论 十三、参考文献 课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划2006年重点资助课题 课题批准号：XJK06AJJ002 学科分类：基础教育 课题主持人：黄佳 中学高级教师 长沙市第十五中学校长 主要研究人员： 刘世军 聂庭芳 任忠武 翁光龙 张桃 周合云 周小虎 李荣勇 昌海峰 徐业权 杨鑫 陈彦 杨巧玲 《普通中学卓越教育“五为”要素的研究与实践》 研 究 报 告 一、问题提出 社会基础靠经济，经济腾飞靠科技，科技进步靠人才，人才培养靠教育，教育振兴靠教师。2000年在塞内加尔举行的全民教育论坛上发表的《达喀尔宣言》指出：“向所有人提供教育是胜利，但如果不能向所有的人提供保证质量的教育那只不过是一种空洞的胜利”。因而，全民优质教育实际上已经成为新世纪各个国家的共同追求。因此，普通中学如何全面地高水平地实施素质教育，不断实现自我超越，不断追求卓越，扎扎实实地全面的提高整体发展水平，为社会提供高质量的教育，成为了迫切需要关注的问题。 二、课题界定 按照《现代汉语词典》对“卓越”一词的释义，非常优秀、超出一般的素质教育才是卓越教育。普通中学卓越教育并非“精英教育”，而是非常优秀、超出一般的素质教育，涉及范围很广，内部要素和外部条件很多。应以马克思主义哲学为指导，运用系统科学原理，实践党中央提出的科学发展观。 普通中学卓越教育的“五为”要素，即以卓越的教育理念为先导；以卓越的教育资源为基础；以卓越的教育环境为保障；以卓越的教育方式为关键；以卓越的教育质量为目的，五个维度既各自冒尖，又联成一体，构建成五角星模式。 三、研究综述 美国卓越教育委员会（The National Commission on Excellence in Education）1983年出版了一系列的“卓越报告书”（Task Force）。联合国教科文组织在2000年“世界教育论坛”上提出了“全民教育行动框架”，要求“所有的学习者都有权接受卓越的基础教育”。2003年10月，又印发了《关于教育质量的部长圆桌会议公报》，120多个国家的教育部长作出了这方面的承诺。当年12月，国际教育局在其《教育信息与革新》期刊上发表了提升教育质量处处长玛丽·乔伊·皮戈齐（Pigozzi·M·J）的论文《全民优质基础教育的要素》，对卓越的基础教育提出了六个关键性维度。《现代汉语词典》诠释“卓越”的词义是“非常优秀，超出一般”。早在1998年北京大学百年校庆会上，江泽民同志就号召办世界一流大学，并将其标准概括为“四个应当是”。一流大学要有一流中学作支撑，普通中学卓越教育应当有自身的要素。在全面推进素质教育中，许多中小学出类拔萃，《教育研究》（北京）2002年第3期发表了书评《理想：追求卓越的教育》；2005年第6期又发表了《实施优质教育，促进全体学生全面发展》，论述江苏省泰兴市洋思中学的经验及启示。2005年7月，浙江教育出版社还出版了该省海宁市实验小学的《走向卓越教育》一书。 四、研究意义 1999年6月，江泽民同志在第三次全国教育工作会议上强调：“要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先。”2005年6月，陈小娅副部长在全国基础教育工作会议上讲：“我们推进基础教育均衡发展，同样要积极鼓励经济比较发达、教育发展程度较高、发展条件较好的地区先行一步……从而有效地发挥示范、带动作用。”由此可见：本课题的意义在于形成普通中学教育的“发展极”，对全省普通中学实践以人为本的科学发展观起示范、带动作用。研究的理论价值在于掌握发展学中“发展极”的结构与功能，应用教育科学知识，明确卓越教育五大要素的内涵、处延及其相互关系，对示范性中学具有认识论（何为示范、为何示范）和实践论（作何示范、如何示范）的价值，在这方面补充和更新教育学理论。实践价值在于落实《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和2005年全