《普通高中课程标准实验教科书（沪科教版）物理1》第三章.docVIP

《普通高中课程标准实验教科书（沪科教版） 物理1》第三章第一节牛顿第三定律 姓 名 冯旭利 单 位 同官中学 课 型 阅读课 课 时 1课时 教学对象 高中一年级 是否采用多媒体 多媒体教学 一、教材分析 本节课主要是培养学生实践能力，通过学生进行实验掌握牛顿第三定律，会用牛顿第三定律解决实际问题。 基于以上的想法，我们将探究实验作为本堂课的重点，这一节课通过实验探究力的相互作用规律，为学生下一步研究、学习有关弹力、摩擦力的知识做准备，最后综合这些知识，学会对物体进行受力分析。本节课在教材处理上按照定律本身的形成过程分为以下四个层次： 第一层次是让学生自己设计实验验证力的作用是不是相互的？紧接着教师给出作用力与反作用力的概念。 第二层次是通过设问，让学生通过自己设计的实验寻找出作用力与反作用力的关系。 第三层次是将实验得出的结论解释物理现象（“马拉车”问题）得到进一步验证。 第四层次是通过辨析（一对作用力和一对平衡力的区别）加深对规律的理解。 将教材有机划分成这样四个层次，重现规律形成过程，使学生在获取知识的同时，亲自体验到科学探索的艰辛和乐趣，培养学生动手能力，观察能力，进行逻辑思维的能力。 二、学情分析 学生在初中已经学过力是物体间的相互作用，对力和运动的关系有了一定的初步认识，因此理解牛顿第三定律的内容并不困难。但是学生对研究对象仍然是分辨不清，经常混淆物体系间的内力和外力。最难的是学生不清楚物体间单个物体的受力以及它们力的关系。?例如：知道相互作用的一对力大小相等，方向相反，作用在两个不同的物体上，却不能正确解释马拉车，拔河比赛等现象经过本节课的实验探究和对物理现象的分析、总结就能很好的解决以上所有的疑问。 三、教学资源与策略 磁铁，测力计（弹簧测力计），弹簧秤，皮球，白纸，小磁针，铁球等，小车。 四、教学目标 1.知识与能力： （1）知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念； （2）理解掌握牛顿第三定律，并能用它解决简单的问题； （3）能区分“平衡力”和“作用力、反作用力”。 2. 过程与方法： （1）通过学生讨论、设计实验、动手实验培养学生勇于探索的创新精神． （2）通过探究活动，使学生体验基本的科学探究过程，培养实践能力。 （3）通过对例题的分析、操作，培养学生应用知识解决问题的能力． 3. 情感、态度与价值观： （1）在观察、实验中激发学生的求知欲望， 通过演示实验及规范操作，培养学生严谨细致、实事求是的科学态度。 （2）通过探究活动的组织安排，培养学生合作意识和协作能力。 （3）通过“神州6号”发射过程的回放，激发学生的爱国热情。 五、教学重难点 1. 教学重点：理解掌握牛顿第三定律。 2. 教学难点：正确区分平衡力和作用力、反作用力。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一） 引入新课 （二） 新课教学 （三） 课堂总结 让学生利用身边的器材自己设计实验，验证以前学过的“力的作用是相互的”（引入新课） 新课教学： 【板书】：物体间的相互作用力 1、教师巡视，观察各组设计试验的情况。 2、鼓励学生大胆演示自己设计的实验，并说明如何证明此结论。 3、根据需要，引导、补充学生发言。 教师活动：提出问题 1、力是一个物体对另一个物体的作用，这种作用是相互的还是单方面的？一个力应与几个物体相联系？ 2、如果把左手食指受到的力叫作用力，那么右手掌心受到的力叫什么合适？叫反作用力好吗？ （注意，教师不一定用这个例子，要看学生回答情况而定） 3、我们生活中还有哪些现象能证明这一点？ 学生可能设计的实验：各小组积极动手做实验，并踊跃发言，展示成果。实验一：将两个皮球对压（二者均发生形变） 实验二：用手拉弹簧（弹簧形变，手也受到弹簧的拉力）实验三：将左手攥拳后仅竖直向上伸出食指，用右手掌心竖直向下压迫左手食指。（左手食指受压，右手掌心被扎疼） 学生活动结论：力的作用是相互的，有施力物体必有受力物体，一个力应与两个物体相联系。 学生活动：学生思考，通过小组举例、做实验、讨论： （1）用力拍手，两手都疼 （2）磁铁相吸、相斥 （3）滑旱冰的人相推，均后退（事先做好多媒体课件） 力的作用是相互的，有施力物体必有受力物体，一个力应与两个物体相联系。 2、与同学一起分析、补充这些事例，并印证“力的作用是相互的”，并给出作用力和反作用力的概念。 调动学生上课的积极性。 各小组积极动手做实验，并踊跃发言，展示成果。 【板书】：2.作用力和反作用力 教师：物体间相互作用的这一对力，通常叫做作用力和反作用力。 课件展示：作用力和反作用力的任意性 【板书】：3.作用力和反作用力的关系 提问：当一个大人和一个小孩在拔河比赛时，大人给小孩一个力，由