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与专业相结合的计算机基础教学改革研究 　　摘要：该文针对我校计算机基础教学现状和存在的问题，提出与专业相结合、任务驱动、自主研究的教学模式，在教学过程中以学生为本，注重培养学生自主学习、积极探索创新能力，提高课堂教学效果，做到“学以致用”。 　　关键词：计算机基础；专业应用；任务驱动 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）28-0166-02 　　1 引言 　　当今社会，计算机已经成为各行各业不可缺少的重要工具，高校计算机基础课程作为一门公共基础课，旨在培养学生良好的信息素养及应用技能，满足学习、生活和将来工作的需要。但是多数高校在计算机基础教学中，指导思想基本一致，即各专业教学大纲、内容、学时、教学方法、考核方式等基本相同，教学中采用统一的教学模式，没有体现出基础为专业服务这一理念，导致学生在之后的学习中出现“学非所用”的情况。因此仍需要结合专业需要对教学方式进行改革，实现培养大学生信息素养的同时，又满足专业需求的计算机教育。 　　2 计算机基础教学现状 　　《计算机基础》课程是我校面向非计算机专业学生开设的一门公共必修课，包括理论教学模块和实训教学模块。理论教学部分主要讲授计算机的基本原理和基本知识，实训教学部分主要讲授计算机基本操作方法和常用软件的使用。我校也针对计算机基础教学进行了多次改革，从教学方式、学时数到考试方法，取得了良好的效果，但仍然存在问题，首先，在教学中整体采取的仍然是统一的教学模式，学生处于被动学习状态，不同专业的学生在后续专业课程的学习及实际应用当中，对计算机基础知识的需求并不相同，学生所学内容不能很好地应于实际，在之后课程学习中利用计算机解决问题时往往出现困难。其次，采用“零起点”的教学模式，对于计算机基础较好的学生，课堂知识无法引起其学习兴趣。 　　3 结合专业需求的教学模式改革 　　针对当前教学中存在的问题，急需在计算机基础教学中，与专业相结合，针对各专业对计算机知识和应用能力的不同需要，对教学内容进行调整，在必备的基础知识基础上，根据专业需要适当扩展延伸，将计算机基础知识与专业知识相关联设计教学案例，调动学生学习积极性和主动性。这样不仅有利于实现与专业课程的良好衔接，更重要的是激发学生的创新意识和研究能力，并为以后的学习和工作打下良好基础，同时更加有效地实现高校应用复合型人才培养的目标。 　　3.1 对各专业需求进行调查分析 　　我校各二级学院针对每个专业都组建了专业教学团队，同时要求基础教学的教师都要加入到一到两个专业教学团队中去，利用这样的有利条件，加入到各专业团队的教师与所属团队的教师和学生进行沟通调查，了解各专业对于计算机理论与技能方面的需求、各专业学生现有计算机水平、差异。调查后将所得信息进行分析研究，找到计算机基础课与各专业课的结合点，考虑如何适当调整教学内容、采取何种教学模式与方法、设计相关教学案例、为不同专业制定不同的教学计划等。 　　3.2 调整教学目标与教学内容 　　高校计算机课程教学目标应该有两个方面：计算机基础教学和与专业结合的教学。计算机基础教学主要培养学生掌握计算机基础理论知识及常用的计算机操作技能；与专业结合的教学则要根据各专业领域对计算机的要求，培养学生了解和掌握相关计算机知识和应用技术，为后续专业课学习及解决专业问题打基础。 　　根据教学目标，根据各专业需求，适当调整教学内容。首先，教学内容要前沿化，当今时代，计算机技术发展迅速，就需要在教学内容上进行及时调整，让学生了解最前沿的计算机知识；其次，在基础教学内容以外，增加与专业相关模块，设计教学案例，培养学生利用计算机解决实际问题的能力和创新能力。 　　3.3 设计教学模式与方法 　　现今计算机已经普及，大部分学生已有一定的计算机基础操作能力，学生计算机基础水平存在一定差异。在计算机实践教学中，以往采用的方式是通过案例，详细讲解相关知识点，然后布置任务由学生完成，过程中教师随时指导。在这种方式下，基础较好的学生认为讲解内容自己已经掌握，对课程内容不感兴趣，而基础薄弱的学生则认为信息量大，记不住。在完成任务时基础好的学生发现仍然存在不能解决的问题，因为没有认真听课仍需教师指导，而基础薄弱的学生由于没能记住所有知识点，所以也需要教师指导。因此，在整个教学过程中，学生问题不断，教师忙于奔波辅导，学生和教师都处于繁忙状态，学习和工作效率无法达到最佳状态。 　　针对以上情况，教学中我们将“任务驱动”和“研究学习”两种模式结合起来，在教学中教师首先对本次课程的知识点进行简单介绍，然后将与专业相关的案例作为任务交给学生，由学生来完成，学生通过相互交流研究、上网检索等方式寻找解决问题的方法，教师在过程中进行观察，将最终学生存在的共性的问题进行