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中专教育课程建设思路、特色与创新 　　摘 要：《园林工程施工实务》课程是园林专业的主干课程之一，是培养学生职业能力、职业素养的岗前技能培训课程。在课程建设过程中，形成了教学同步OTPAE五大特色，也是建设该课程的“五步法”。 　　关键词：园林工程施工实务；课程建设思路；特色与创新 　　中专园林课程建设过程是一个不断学习的过程，课程组与行业企业共同开发设计了能力本位的，基于工作过程的课程体系。改革教学内容及课程体系，注意内容更新与整合，依据行业企业需求设计、优化、序化课程内容。加强对教学方法、教学手段与考核方式的研究，课堂教学多元化，教学做一体化，考核方式开放性，有效调动了学生自主学习的积极性。 　　在课程建设过程中，形成了教学同步OTPAE五大特色，也是课程组建设该课程的“五步法”。具体是：园林一线工作人员职业能力和素养新解读【OT――目标和任务】（第1、2 步）。实际园林施工工作项目实施为载体的仿真学习情境构建和园林工程流程中典型工作任务的实施【P――准备： ①构建情境②工作任务】（第3 步）。多媒体教学为主线的一体化教学条件体系和实际园林施工工作实践为主线的教学方法体系【A――行动： ①实际工地，②抛锚式教学法】（第4 步）。八大职业核心技能考核为主线的多元化形成性开放性考核体系【E――评估、评价】（第5 步）。课程建设总纲――整体设计指导思想的确立（O――目标），针对职业岗位群的培养目标，确立园林课程整体设计指导思想和规划，进而创新园林职业教育教学方法。依据园林职业岗位的知识、能力、素质要求确定课程目标，以此选取教学内容设计教学，为学生可持续发展奠定良好的基础。 　　1 职业岗位的知识、能力及素质目标新解读――能力本位教学设计 （T――任务） 　　高等职业教育是实现人本性教育需求目标与功利性社会需求目标的辨证统一，学习者个体能力的提高是关键。通过对课程教学内容的选取、组织与传递，得以培养与提升职业能力、职业素养和创新能力，且体现在职业教育全过程中。结合能力本位目标的教学设计，8项核心能力具体到园林工程课程教学目标中，职业岗位群的知识、能力及素质目标重新解读。 　　2 工作过程导向的系统化课程体系开发――学习情境构建，工作任务选取（P――准备） 　　现阶段，温州的园林城市建设特别适用于园林工程理论所要求的学习环境。与建构主义学习理论教学设计范式相适应，与情境学习、情境认知关系密切的“抛锚式” 教学，是践行基于工作情境园林工程实务实训教学模式行之有效的教学方法（如图1 所示）。 　　在课程内容的取舍上兼顾学生未来职业生涯可持续发展，以“岗位适用、由简到繁、课证融通、职业发展”的原则选取内容，增强教学针对性和适用性（如图2 所示）。 　　3 与建构主义学习环境相适应的基于工作情境的教学模式的设计――（A――行动） 　　《园林工程施工实务》是一门实践性很强的课程，在教学中，除理论讲授外，还有课堂讨论、案例分析、工程模拟、机器演练、社会实践、实地勘察、提出方案和流程分析、处理紧急事件、材料检验审核、安全施工管理与合同履行、竣工验收等多种形式的教学环节。在教学内容中，适当增加定点放线、大树移植、假山塑山、园路修建、风景园桥等操作性较强的技能训练，并要有适应知识创新的需要和积极推进专业教育创新。其课程以项目为载体，设计工作情境，按照园林工程施工的工作过程，重组教学内容和重新序化知识点。教学过程的实施是工作过程的展开，在教师“教” 的同时，学生同步在“做”，“做” 的过程实际上就是学生“学” 的过程，体现了“教、学、做”一体化（如图3 所示）。 　　《园林工程施工实务》各实训项目开展，主要通过校园实训和校外实训基地指导，构造有效的、无风险的园林工程施工工作环境或模拟项目来实现。其仿真学习情境的构建和典型工作任务项目实训教学模式的设计，需要多方合作为主线的一体化教学条件来保障。 　　4 开放式、多元化、形成性考核方案设计――量身定做（E――评估） 　　《园林工程施工实务》为考试课，学期课程考核成绩由平时考核和期末考试2部分构成。平时考核是学生在课堂上以完成项目任务形式，或以图片、数据、文字资料结合的形式，上交课外实习活动情景。根据学生的学习态度及相关实践教学活动的参与情况评定平时成绩，占60%。期末考核作为督促学生复习和消化所学知识的一种手段，旨在考核学生运用园林专业知识的技巧和基本技能，分析解决具体工作情景下施工活动和问题的能力。考试采取闭卷的形式，成绩占总成绩的40%。 　　5 结语 　　教学实践证明，教学需要不断地探索与实践。要深化课程教学改革和课程建设，开发基于工作过程的课程体系，深入探索和改革课程教材、教学内容、教学模式、实训模式、教学方法、考核方式。要不断地、适时地更新课程内容，保证课程