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中职英语教学中小组合作学习的误区与策略分析 　　摘 要：小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作。但在英语课堂教学中，小组合作学习往往流于形式，忽视实质，缺乏实效，本文就此现象谈谈小组合作学习的误区与策略。 　　关键词：中职英语；小组合作学习；误区；策略 　　一、中职英语教学中小组合作学习的误区 　　1、没有关注学习策略。小组合作学习作为一种学习方式和学习策略，教师应给予学生方法上的指导，而大多数教师在进行小组合作学习前没有意识或忽略这一环节。因此，常常出现学生不知如何进行合作学习，不仅低效而浪费宝贵的课堂教学时间。如在合作学习前，教师应告诉学生如何进行合作，怎样互相协调，互相尊重。如应强调小组组长在发言时，别的成员尤其学困生的参与、倾听、参与、关注，而不是一名旁观者。 　　2、忽视学生主体地位。在小组合作学习中，教师往往包办代替，从学生任务的设计，小组任务分工，如何合作与讨论，都是由教师的一手操办，学生学习的自主性得不到发挥，只能被动地接受问题和任务。再如，教师在课堂让小组合作学习，因为时间关系，学生还没有形成独立的想法和意见或没有充分的讨论与交流，就被老师匆忙的教学节奏打断了，马上进入下一的环节教学任务。另外，学生进行小组合作学习前应有一段自我整理，自我内化的相对安静的时间。 　　3、缺乏有效的合作学习机制。在实际操作中则无章可循，随意性大。小组合作学习人员搭配不够合理。上课时，往往凭主观随意的按前后左右座位自然分成两人或四人小组，达不优势互补、相互促进的效果。 　　4、认识不到位，公开课“作秀”。在平时教学过程中，有些老师认为小组合作学习、生生互动的目的就是为了营造课堂热闹气氛。因此，在公开课、评比课等教学中不得不用，否则给人以“教学观念落后”的感觉。所以设计大量的活动和任务让学生分组讨论，小组之间竞赛表演等。如阅读教学中，针对课文内容让学生自己发现问题，然后组内互相疑释，最后小组间针对类似true or false进行辩论。公开课或观摩课后又恢复以前“一讲到底”的常态课。再如有些教师为了给学生充分的合作学习，把课堂完全交给了学生，实际上是另一种形式的“放任式教学”。 　　5.小组合作学习任务设计不合理，无时间和次数控制。教师在设计合作学习的任务时，要么太简单、太具体；要么太空泛，主题太大。主要表现在：合作学习内容机械化、僵固化，任务没有问题和思维量。如在新授单元对话时，教师往往先和英语成绩好的学生做对话示范，然后布置两人或三人小组练习单元课文对话，每个小组成员只能机械照搬教师提供的对话，形成表面上的“假热闹”，实际没达到学生思维的交流与碰撞。而合作学习任务太难太空泛，会出现“冷场”的局面，学生面面相觑，不知如何表达，有的学生会不知不觉地使用汉语交流。教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有一定难度、开放性、有价值的内容。同时，合作学习应在适当的时机和次数的控制。一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化。 　　二、英语教学中小组合作学习应注意的策略 　　1.建立合理的学习小组。合作学习小组通常由6名学生组成，应由在性别、学业成绩、智力水平、个性特性、家庭背景等方面有着合理的差异学生组成，以达到 “组内异质，组间同质”，如思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习时可以互帮互助，共同进步。学习小组组建后，要在同学中威信较高的学生担任每组的组长。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的领导、组织、协调能力。 　　2.进行培训，突出学习策略和小组目标。首先做好小组长的培训，明确责任和作用。小组长是学习小组的学习领袖角色，至关重要；要定期召开小组长会议，反馈小组在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决。同时，小组成员培训是合作学习效率的重要保障，如加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生的学习，也是自己深化知识、提高能力的过程；让学生明白只有小组团队整体优秀了，自已才是优秀的。另外，要让学生提高合作学习策略，如自主学习与合作学习的协调，学习中的合理分工。另外，还应制定小组的奋斗目标、章程、组名和组训，要求每个成员自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。有了共同的奋斗目标，小组成员才有了方向。 　　3.建立小组合作学习的监督、评价和竞争机制。建立组内合作学习的机制是合作与探究真正有效的重要保障。抓好课堂纪律是合作学习的一个重要问题，要充分发挥纪律小组长的作用和落实小组内的互相监督机制；再次，小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。要经常进行个人自评、小组自